職業(yè)教育中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用實踐研究

張紅卓 郭建明 楊婧 馬濤

摘 ?要 闡述職業(yè)院校的特點，分析幾種典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，歸納出職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與流程;進(jìn)行長期的職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，分析得出學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性增強，學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，實踐效果得到師生的普遍認(rèn)可。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)資源;計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);職教云平臺

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）17-0074-04

1 引言

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型，社會迫切需求高素質(zhì)的技能型人才。職業(yè)院校是培養(yǎng)有實踐技能的高質(zhì)量應(yīng)用型人才的搖籃。國家高度重視職業(yè)教育，目前，我國基本形成中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)勞動者，我國職業(yè)教育真正走到大眾化階段。“我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)了大批中高級技能型人才，為提高國民素質(zhì)、促進(jìn)就業(yè)和推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，對于實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利具有十分重要的意義。”[1]

當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展并不理想。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高等教育大眾化進(jìn)程加快，各高校均擴(kuò)大招生，使得職業(yè)院校的門檻降低，學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，抽象思維差[2]。“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，其結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機(jī)制不暢。”[1]當(dāng)前職業(yè)教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量上面臨非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。翻轉(zhuǎn)課堂常被理解為學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，課前觀看教學(xué)視頻，課內(nèi)完成作業(yè)、討論等任務(wù)的實踐活動[3]，其將知識學(xué)習(xí)過程中的知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段顛倒過來。這種教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新帶來知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化[4]，有效促進(jìn)教學(xué)績效的最大化。

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“以學(xué)為主”的教育理念，將教學(xué)流程由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，強調(diào)課前學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂重點進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、解決疑難、深化概念;師生角色發(fā)生變化，學(xué)生在課堂上的主體性得到提升和加強;不是用教學(xué)視頻等資源代替教師，而是用資源將教師解放出來，使其有更多的時間組織教學(xué)活動，從而增加師生間的互動和交流。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)解決了傳統(tǒng)教學(xué)的很多弊端，例如：教師在課堂上主要照顧大部分學(xué)習(xí)水平“中等”的學(xué)生，而忽略了 “兩端”的學(xué)生;課堂中以教師教授為主，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)效果不理想等。具體總結(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點和優(yōu)勢。

1）將學(xué)習(xí)活動順序翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上教授知識，學(xué)生完成知識的內(nèi)化，并在課下完成作業(yè)。課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)后，將傳統(tǒng)教學(xué)中課堂及課后的活動前置，學(xué)生課前通過觀看教師制作的教學(xué)視頻，完成相應(yīng)的作業(yè)，進(jìn)行知識的內(nèi)化，課上主要進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測和交流、知識的強化。

2）將師生角色地位翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的中心，處于主導(dǎo)的地位，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行知識講授，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)效果的檢測只能通過作業(yè)和考試的方式。課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)后，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況總結(jié)學(xué)習(xí)問題，在課堂教學(xué)中與教師或同學(xué)圍繞問題進(jìn)行交流、討論，從被動學(xué)習(xí)知識變?yōu)橹鲃咏?gòu)知識。

3）將評價方式翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生作業(yè)完成情況和考試成績是評價學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)后，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式多元化，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、練習(xí)任務(wù)完成情況等都是學(xué)生評價的依據(jù)，評價更加客觀、準(zhǔn)確。傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果評價是評價學(xué)生的指標(biāo)，翻轉(zhuǎn)后的學(xué)習(xí)效果評價更成為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展課堂教學(xué)的依據(jù)。

3 職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與流程

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)和新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和應(yīng)用提供了技術(shù)支持和保障。在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和支持下，教師可以使用各種軟件制作教學(xué)課件、教學(xué)視頻、動畫等教學(xué)資源，或者從網(wǎng)絡(luò)中獲取更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并且可以非常方便地將這些教學(xué)資源共享給學(xué)生或其他教育教學(xué)工作者;學(xué)生獲取這些資源后，可以獲得更多的職業(yè)情境體驗，提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性。隨著教育的發(fā)展，教育教學(xué)理念與教學(xué)手段不斷變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師通過多媒體教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)、探究知識。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中小學(xué)的應(yīng)用研究已經(jīng)比較成熟，為其在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究提供了借鑒。

培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。綜合職業(yè)能力是指人們在真實的工作情境中綜合解決專業(yè)問題的能力，是從事一門或與之相關(guān)的職業(yè)所必需的本領(lǐng)，包括與從事職業(yè)相關(guān)的態(tài)度、經(jīng)驗、知識和技能等，可以分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在課前進(jìn)入職業(yè)情境，了解職業(yè)任務(wù)，基本完成相關(guān)理論知識的內(nèi)化和吸收，初步嘗試完成職業(yè)任務(wù)并總結(jié)問題，使課堂上有更多時間完成職業(yè)任務(wù)，接受教師的實踐指導(dǎo)，最終完成職業(yè)任務(wù)，掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于職業(yè)教育意義重大。

1）Robert Talbert提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。美國富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授[5]結(jié)合線性代數(shù)課程實踐，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實施模型并取得良好的教學(xué)效果。模型如圖1所示，包括課前和課中兩個階段：課前，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，然后進(jìn)行針對性練習(xí);課中，學(xué)生快速完成少量測評，然后通過解決問題來完成知識的內(nèi)化，最后進(jìn)行總結(jié)和反饋。

2）張金磊等人提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。南京師范大學(xué)的張金磊[6]等人根據(jù)Robert Talbert教授提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式，在前人研究的基礎(chǔ)上，提出新的翻轉(zhuǎn)課堂模型，如圖2所示。該模型也是由課前和課中兩部分組成：課前設(shè)計包括觀看教學(xué)視頻和課前練習(xí);課中設(shè)計以問題為導(dǎo)向，包括確定問題、創(chuàng)建環(huán)境、確定探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流和反饋評價。