戰略性新興產業人才六位一體螺旋式培養模式研究

郭彪 馬艷 蔣樂光 郭曦徽

摘 ?要 戰略性新興產業是隨著新的科學技術和科技成果不斷涌現而出現的對國家發展戰略有重大影響的產業，其所需的技能型人才主要依賴于技工院校的培養，但現階段技工院校的人才培養模式不足以支撐該產業的發展。通過構建“產、教、研、學、銷、創”“六位一體”的螺旋式人才培養模式，為戰略性新興產業源源不斷地提供人才支撐。

關鍵詞 戰略性新興產業;六位一體;技能型人才;技工院校;產教融合

中圖分類號：G718.1 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）17-0067-03

1 湖南戰略性新興產業技能型人才培養背景研究

湖南通用航空產業迅猛發展，急需大量產業工人 ?戰略性新興產業是以重大技術突破和重大發展需求為基礎，對經濟社會全局和長遠發展具有重大引領帶動作用的產業。通用航空產業作為我國重要的戰略性新興產業，目前已步入快速發展期。為此，湖南省專門出臺相關政策《湖南省通用航空產業發展規劃（2013—2020）》，規劃到2020年，全省航空產業實現主營業務收入1500億元，其中通航服務業占35%以上。然而，相關技能型人才的短缺已嚴重制約了湖南省該產業的發展，根據課題組前期調研可知，湖南省未來該產業至少需要增加10萬～20萬航空產業人才，其中74%為相關的技術技能型人才，缺口非常大。

技工院校人才培養模式存在較大問題，亟待變革 ?技工院校是戰略性新興產業技能型人才培養輸送的主要陣地，然而，湖南省目前技工院校的人才培養模式存在較大問題，不足以支撐該產業的未來發展。目前，技工院校教育理念亟待革新，專業體系亟待優化，課程體系亟待重組，教學方法亟待改革，實驗實訓設備亟待升級，師資隊伍亟待強化。如何培養出高質量的通航產業技能型人才，已是當前亟待解決的問題。為此，本課題組提出“戰略性新興產業人才培養模式研究”課題，期望探索一種適合湖南省新興產業技工人才培養的新模式。

2 “六位一體”人才培養模式的構建

課題組針對通航產業技能人才培養的特點，構建出“產、教、研、學、銷、創”“六位一體”的螺旋式人才培養模式。

“產”，即源自某新興產業的產品（項目）或來自學生自身的興趣模型 ?教師或學生根據某教學知識點的需求，挑選某產業適合學生理解且能制作的某產品（項目），或根據某個知識點，讓學生經過思考后（含教師引導）所產生的且適合學生理解與制作的某個興趣模型。這種教學與簡單一體化教學的最大區別是：所有的產品（項目）必須來源于學生的興趣（含教師引導后提升的興趣）。

不同層次的學生，會產生（制造）難易不同甚至相差甚遠的產品（項目）;同一個產品（項目），不同的學生，在理解上也會存在較大差異。但為了讓每個學生都對同樣的知識點產生同樣大的興趣，教師就必須在同一知識點的基礎上對產品（項目）進行不同層次的分類，而最好的分類依據就是興趣。因此，在同一知識點上怎么構建學生的興趣模型尤顯重要。如進行3D模型的打印教學，其模型既可來源于生產，也可來源于生活，或是學生想象的某個卡通。教師指導并鼓勵學生動腦動手將虛擬變成實物，學生始終以自身興趣為軸心，創新與知識便隨著興趣軸心的自動旋轉而不斷提升和更新，能力在創新中增強，思維在探索中成熟，知識在創新與探索中累加。這種不斷增強、不斷成熟、不斷累加，其實質就是對一體化教學模式的裂變與升華。

“教”，即教學方式 ?新興產業的興起源自新的科研成果和新興技術的不斷發明與應用，正處于成長階段。而目前技工院校專業設置與市場需求脫節較為嚴重，加上受傳統人才培養模式的影響，學生的創新能力與綜合素質很難適應我國戰略性新興產業的發展。因此，我國戰略性新興產業的發展對技能型人才的量與質提出更高的要求。為滿足產業發展對技能型人才量與質的迫切需求，傳統人才培養模式包含的傳統教學方式也必須發生量與質的改變。

1分2，2分4，4分8，8分16……這種呈指數增長關系，即由來實現量的增長，無疑是最好的方式。要實現1教2，2教4，4教8，8教16……的級數式培養模式，就必須實行因產而教的產教融合的教學方式。面對我國戰略性新興產業的加速發展，面對師資嚴重短缺，課題組通過在校內建立企業家工作室、校友工作室，在企業建立名師工作室，教師（企業專家）在教學中始終以產為導向，全程指導各專業組組長，各專業組組長分別率領自己的小組成員開展以產為主要軸心的學習研究，并由高層次學生帶領低層次學生，由精英班的學生指導實驗班的學生，實驗班的學生指點普通班的學生。這種由高教低并始終以產為導向的教學方式，不但解決了師資嚴重不足的問題，實現了量的級數式培養，而且達到質的要求，真正實現量與質高度統一以及教學方式中量與質的變化。

“研”，即研討與研發 ?長期以來，人們認為研究是高大上的東西，只與學術淵博的人才有緣。因此，高等教育重視研究而輕視技能，技工教育重視技能而輕視研究，甚至有相當一部分學者認為技工教育不適合做研究。但是，現階段技工教育工具化的培養理念已不適應新產業對復合型技能人才的旺盛需求。而“六位一體”的螺旋式人才培養模式針對戰略性新興產業高精尖的特點，打破差異，綜合優勢，在技工教育中引入研討（研究）元素：一是參與航空企業產品研發，派教師常駐企業協助研發試制專利產品;二是教學中引入研發的概念，并不斷地在研討過程中激發學生的研發潛力。

主持單位以航企生產的航空產品為教學項目，根據航空產品的難易程度、結合學生的學習興趣與學生的實際情況，進行高、中、低分層次教學：高層次以企業專家為主導，以企業待研發產品為主體，建立以專家、教師、優秀學生為組合的攻關團隊，參與通航產品（項目）的實際性研討與研發;中層次以教師為主導，以企業產品為主體，建立以教師、學生為組合的產品改良團隊，主要參與對現有產品的學習與改良;低層次以教師為主導，有高、中層次學生參與的混合組合，主要目的是激發低層次學生的學習興趣，并幫助他們向高層次遞進。三種組合不僅相互交錯與相互融通，而且相互合作與相互競爭，這種過程就是促使學生共同進步與共同升華的過程，就是讓學生從制造者向智造者轉型的過程。

“學”，即學習，包含教師的學和學生的學 ?隨著新興產業的快速興起，新興產業所需的技能型人才嚴重短缺與不足。目前，技工院校專業設置以及師資知識結構與產業結構嚴重脫節，教學中存在教師紙上談兵、填鴨式教學、灌輸式學習以及學生厭學等問題，許多技工院校心有余而力不足，專業來源只能是人云亦云，課程設置只能是閉門造車，這樣做的最終結果是“四不像”。

殊不知，專業就是產業的對應，課程內容就是來源于產業的技術應用。因此，通過對通航企業產品的討論、生產與研發，教師和學生不斷汲取通航產業最新的成果，達到校企同步的目的。學生的學習是基于興趣為導向的自主選擇。這樣的培養模式使學生以興趣為紐帶，圍繞通航產品輻射出相關知識的學習，學生不再滿足于“是什么”，而是追求“為什么”，從跟著“干什么”轉化為思考“怎么干”，從“要我學”轉變為“我要學”，學習的主動性、創造性與日俱增。這樣培養出來的學生不再僅僅是生產的模仿者、機械手、熟練工，而是在校期間就注入智造者的寶貴基因。

“銷”，不僅有熔化、去掉之意，又含銷售、推銷之意

首先，學生經過產、教、研、學四個階段以后，不僅要將自己所理解與所學的知識進行過濾（去掉），而且要不斷進行組合與提升，以求融會貫通（熔化）。

其次，課題組通過對湖南航空城核心企業中國航發南方工業有限公司等20余家公司在學生職業素養方面的要求進行調研發現，航空企業對學生的交流溝通方面也提出更高的要求，學生如何將自己推銷出去，獲得企業及社會的認可，已成為走進社會的一項必備技能。課題主持單位以無人機銷售為手段，開設市場營銷、溝通、禮儀、形體等綜合素養課程，不但培養了學生的溝通能力，也促進了學生素質的全面提高。

“創”，既是創新與創業，也是“六位一體”螺旋式人才培養模式的成果與總結，更是一種學生綜合能力的體現 ?在當今日新月異的社會里，技工院校要讓學生充分發揮并實現自己的才能，就必須不斷培養學生的創新與創業精神以及創新與創業能力，這不僅是當代教育的核心內容，更是當代教育的深刻內涵?！傲灰惑w”螺旋式人才培養模式不僅是對傳統教育模式的改革，更是通過觀念創新、制度創新、課程創新等來實現現代職業院校人才培養模式的創新?！皠摗笔切陆虒W模式的重點、根本與核心。

“創”雖然是“六位一體”螺旋式人才培養模式的最后一環，但它不是新教學模式的結束，相反，它恰恰是新教學模式的又一輪新的開始，因為創造的過程就是一個不斷收獲并不斷產生新的思想、新的方式、新的思維模型以及新的產品的過程。課題主持單位通過與航企產教研的深度融合，創新學生的學習模式與就業模式，教學過程更關注學生的學習興趣，注重學生的創新素質及創新能力的培養，使學生在學習中由制造者向智造者轉型。

與此同時，課題主持單位通過校企合作運營優勢資源，共建銷售創業平臺，幫助學生創業，從而幫助學生不斷實現從打工仔向創業者轉變。比如今年剛畢業的廖運雄、徐揮兩位同學，通過“六位一體”螺旋式人才培養模式，不僅對無人機產品有著比其他人更為通透的認知，而且有著比一般生產者更為開闊的視野及靈活的學習轉化能力，在深圳各自成立自己的工作室。又如曹聰同學僅通過一輪“六位一體”螺旋式人才培養模式，就購買了無人機設備，并在自己的家鄉開始創業。因此，完全有理由相信，“六位一體”螺旋式人才培養模式將會成就更多的創業者。

3 結語

隨著新興產業的不斷興起以及產業的不斷升級，企業所需人才結構性轉變已成為時代發展的必然。一方面，傳統專業的技能型人才供給過剩;另一方面，新興產業的技能型人才供給不足。要解決學校因技能人才培養結構所造成的結構性失業（畢業即失業）這一普遍存在的問題，唯一的有效途徑就是深化產教融合。而目前大部分校企合作充其量是校企結合，結合是物理作用，是淺層次的，是資源的簡單組合。產教融合是要學校與生產部門（企業或公司等）共同發生化學反應的深度融合。

“產、教、研、學、銷、創”“六位一體”的螺旋式教學模式是產教融合的具體實踐，六者不僅相互貫通，而且相互交替，且你中有我，我中有你，不分彼此。產是為教而生的，因此為教而產，為研而教，為學而研，為銷而學，為創而銷，同時由創而產（新的思維、觀點、模型、產品等）。這種相互滲透與相互提升、首尾銜接與逐漸遞進的螺旋式教學模式，就是不斷激發學生的學習興趣，并讓其不斷深化、不斷修復甚至不斷創新自己的內螺紋。同時，教師通過對教學方式的不斷調整而構建與之相匹配的外螺紋。這種有異于灌輸式教學模式的螺旋式教學模式，不僅更容易為學生所接受，而且大大提高了學生的學習與創造興趣。這種隨著內外螺紋反復旋合，讓學生的知識與技能在不經意間提高與增強的過程，就是“產、教、研、學、銷、創”“六位一體”的完美體現與實質所在。

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