語塊教學在高中英語教學中的應用研究

林瑞華

摘要：語塊教學是指將不同的單詞組成一個具有具體含義的語塊，利用語塊形式輔助記憶的創新型教學方法。英語學習是一個長期的學習過程，高中英語的考核在詞匯以及語法上，因此語塊教學能夠符合高中教學的要求，幫助學生增強單詞記憶能力。本文將圍繞如何在高中英語教學中利用語塊輔助教學在高中英語中的應用進行討論分析。

關鍵詞：語塊教學;英語教學;應用研究

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0032

高中英語在考試中占有很大比例，學生對英語也非常重視，針對于英語學習的語塊教學法也隨之誕生。和傳統記憶不同的是，語塊教學是將部分詞匯重新組合，提高學生對于詞匯的記憶程度以及熟練度。閱讀在高中英語中占有很大比例，大部分高中生都存在閱讀困難的情況，造成這種原因除了學生本身掌握的詞匯量不夠外，還和學生對于英語語塊的應用有關。筆者將介紹幾種在高中英語教學中利用語塊教學實現英語應用模塊化的研究。

一、語塊教學的理論基礎以及如何培養學生形成英語語塊理解理念

語塊融合了語義、語法和語境，利用數學排列組合思想對已知的詞匯進行重新組合，從而使學生更容易掌握單詞和固定詞組的應用，語塊的掌握也有助于言語使用的合理性以及通暢性。語塊教學的科學性替代了傳統英語學習“死記硬背”的模式，強調學生對于語塊詞匯的理解，并根據詞匯的含義對詞匯進行匹配，實現了對語塊的熟練應用。語塊教學主要有三條要求：1. 樹立語塊意識，提高語塊辨認能力;2. 養成良好學習習慣，培養自主學習能力;3. 勤加練習，鞏固所學語塊。語塊作為語言的一部分，可以當成一個單位使用。語塊使用時可以整體或稍做改動后直接調用，不需要多余的分析。因此，學生記憶時，應該記憶語塊整體，而不是這個單詞。在交流中，利用這些語塊完成語句的搭建就可以了。這樣簡化了學生的學習過程，學生可以更加自主地構建自己心儀的語句。

例如，在牛津譯林版必修二第二單元的教學中，教師可選擇以下語塊：spend a few weeks travelling、lots of、have you ever been there...對學生進行講解。并且在分析完該單元的學習目標后，教師可以引用本單元常用詞語：enrich knowledge、experience the sun等。學生在理解這些語塊的同時，再用這些語塊在其他語境下造新的句子，這樣可以幫助學生進一步了解文章內容。

二、應用語塊輔助教學的優勢促進學生積累英語語塊

語塊早已突破了傳統的詞匯范圍，擴大到句子乃至語篇，所以語塊輔助教學符合高中英語教學的范疇。因為語塊的構成是有規律的，所以學生可以在了解簡單詞匯的情況下，加強對其他有關聯的單詞的記憶，比如in，take，have。這樣，學生在記憶某個單詞時能夠聯想該單詞語塊內單詞或者由該單詞組成其他單詞，同時加強多個單詞的記憶，更加清晰了解它們之間的關系，極大地提高了學生記憶詞匯的效率和對于單詞所處語境的理解。

詞塊的構成具有很強的規律性，能夠大大減輕學生的記憶量。語塊的構建有固定結構，經常是用一些常用詞匯完成。因為語塊獨特的結構和規律，學生只需記憶部分詞匯即可，變相地提高了學生的學習效率。教學時要告訴學生注意單詞之間的搭配、語塊的搭配以及語塊的核心詞。語塊教學還改變了傳統的“滿堂灌”的方式，主要是指導學生進行語塊的熟練掌握和記憶，并提高語塊應用能力。最后還要對學生進行測試，讓學生對語塊的有機結合更加熟練。教師在課堂上講解語塊的用法后，在課后學習中學生會更加自主，也會更容易發現學習的重點。比如，課上講解了visit some exciting，live with，spend a month，have been to some places等語塊，可讓學生寫一篇某次旅行的文章或者寄給朋友的書信，將上課學習的語塊鞏固記憶，或者教師將學生分組完成對話練習，將學到的語塊組合使用，應用到實際生活的交流中。

三、如何在高中英語閱讀中普遍應用語塊輔助教學

對于高中英語來說，閱讀是一種獲取信息的重要手段。在應試教育的背景下，英語水平的高低靠英語成績來評價，而成績的高低又取決于閱讀理解能力。語塊的記憶和應用不但可以提高學生的閱讀理解能力，還可以加快閱讀速度和提高學生的語言學習意識。在英語閱讀過程中，語境和語塊是對應的，如果教師對學生進行語塊相關知識的講解，讓學生明白語塊在英語閱讀中的重要性，并且教師利用語塊教學幫助學生閱讀，豐富學生詞匯量，學生便可快速提升閱讀理解能力和閱讀速度。對于學生來說，傳統的“死記硬背”讓單詞記憶變成“苦差事”，而創新的語塊教學不但可以提高記憶效率，還可以提高學生的自主學習能力。教師在教學時可以出一些單詞、詞組讓學生組詞、造句，這樣既活躍了課堂氣氛，提升學生學習興趣，又增強了學生記憶容量，極大地提高了課堂學習的質量。在語塊學習后會有一個理解過程，教師應該幫助學生加速理解，通過課上練習的方式將語塊學習和語法語境聯系起來，強化語塊意識，讓學生使用時方便快捷、準確流利，從而提升學生的英語水平。教師還可以通過英漢互譯等方式提升學生對于語塊的表達能力，讓學生平時積累的單詞進行語塊組合，加強學生對譯文表達的流利性和規范性。教師講解時要有目的、有策略，鼓勵學生積極性。比如：教師在課堂上讓學生做填空習題，在符合句意的情況下讓學生考慮更多的語塊，并給學生講出學生答案中合適的語塊在其中的含義;教師也可以讓學生畫出最近所學語塊的思維導圖，表明語塊之間的聯系，這也能更容易讓學生記憶這些語塊;也可以讓學生分組討論語塊在不同語境中表達的意思有什么不同，為什么漢譯可以解釋的語句卻在英語中行不通，某個語句中的語塊有沒有更好的語塊代替。

高中英語教學的最終目標是要讓學生記憶詞匯并且熟練的應用，而語塊教學法將詞與詞之間的聯系放大，使其形成獨特的結構，這樣有利于學生的記憶過程變得更加輕松。

（作者單位：浙江省文成中學 ? ?325300）