小學英語教學中游戲教學法的應用探究

陳瓊皓

摘要：在小學英語教學中引入游戲，可以降低英語學習的難度，增強學生英語學習興趣，同時，還可以培養小學生英語語感，為小學生創設英語學習環境，尤其是在小學生基礎知識薄弱、學習能力差、自控能力差的情況下，以游戲的形式可更容易激發學生參與到課堂活動中的熱情。本文從游戲教學的功能性作用和操作手段進行具體分析。

關鍵詞：小學英語;游戲教學法;操作手段

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0028

一、引言

游戲作為娛樂活動，與傳統觀念中的課堂氛圍格格不入，但兩者之間并不存在明確的界限，游戲可以改變課堂呆板枯燥的氣氛，同時學習活動可以賦予游戲目標、深層內涵，兩者互相合作，可以改變課堂教學生態環境，又不會讓課堂喪失秩序性、方向性、知識性等。將游戲教學引入到小學英語課堂中，雖然并不新鮮，但在諸多小學校園中，該種授課方式的應用深度并不佳。以下從功能、手段兩個視角，對游戲教學在小學英語課堂中的應用進行剖析。

二、游戲教學的功能

正所謂寓教于樂，以“樂趣”及“快樂”對教學活動進行改進，不單單能博人眼球，激發小學生參與英語學習活動的樂趣，同時，在游戲教學活動中，小學生也會感受到“快樂”。該種感受可以對學生情緒產生正反饋效果，能激發小學生英語學習樂趣，放松專注的大腦，還可以幫助小學生更好地認知教學內容，在記憶力、理解力方面也會產生較強的正調節作用。

1. 注意力吸引。小學生對世界認知尚不充分，行為處事遵循本性，對世界具備較多的求知欲望，因而，小學生在課堂活動中很難自律。將游戲教學的方式加入到小學英語的教學活動中，首先要做的是設置出能夠吸引小學生注意力的游戲，只有這樣，小學生才不會輕易被外界干擾，能較為專注地融入到課堂活動中。

例如，在學習人教版小學四年級上冊“My classroom”一文中，為了更好地吸引學生的學習興趣，制作課件時，將課文中的角色換成了《熊出沒》中的角色，同時邀請學生進行角色扮演。使用該方法，學生將自身對動畫喜愛的情感轉移到了課堂活動中，極大地吸引了學生的注意力。同時，為了讓學生對課文中的內容具備進一步的認知，除了英文對話組外，還設置中文對照組，以便于學生能在情景交際中，把握英語的語感。

2. 正向情感反饋。正向情感反饋對個體情緒、行為具有直接影響，對小學生更是如此。正向情感反饋可以對某人對某事物的認知進行正調節，是興趣形成的一般途徑，正向情感反饋可以來源于某次成功，也可以是某次嘗試、某次獎勵等。從長遠的角度來看，游戲教學的目光不單單局限在短期的單詞掌握、語法理解、課本背誦，最為重要的是，游戲教學對培養學生長期學習興趣同樣具備影響力，這也就意味著，將游戲教學引入到小學英語課堂中，可以設置探究性游戲、競爭性游戲、獎勵性游戲等，旨在讓小學生能夠從游戲中，取得精神上或物質上的獎賞，進而以正面情感反饋的形式，促使學生產生英語學習的興趣。

例如，在人教版四年級下冊“What time is it？”教學活動中，為了能夠讓學生獲得“獎勵”，本次設計了競答性的游戲，游戲獲勝人員可以獲得一個筆記本，制度為記分制，問題共十道，以英文的形式出現，回答者可以選擇中文回答，也可以選擇英文回答，前者加一分，后者加兩分， 答錯對方得分。借助“What time is it？”的問題，吸引學生進行競答，能夠帶給學生刺激感、新穎感、緊張感，同時，在提前劃定出題范圍下，也能促進參與人員認真做好預習工作，良性的學習習慣及正向情感反饋，對讓學生形成長遠的英語學習興趣，存在較多裨益。

3. 記憶難度降低。在英語學習過程中，詞匯量等對學生的英語基礎至關重要，但英語枯燥乏味的學習工作很難引起學生學習興趣，在記憶英語詞匯、短句、課文等時，學生往往會心生抵觸，導致記憶效率差。巧妙的游戲教學形式，可以改變學生對英語單詞抵觸的心理，進而以聯想性記憶、卡片式記憶等方式，促使學生更好地融入到學習活動中。

例如，在人教版四年級下冊的“Weather”一單元中，需要記憶的單詞共有22個，為便于學生更好地記憶，首先和學生合作，讓學生任意選取一個單詞，說明自己是否具備高效記憶方法，以取得班級內其他人認同的判定標準，激勵學生主動尋找高效記憶方法，比如單詞“cold”，可以通過聯想“寒冷冬天扣緊衣服”的場景進行記憶。通過聯想性記憶，學生可以通過記憶情景聯想到單詞，以此降低記憶難度。

4. 理解難度降低。小學生認知能力有限，在進行英語學習時，陌生的語言并不利于學生理解，為更好地簡化英語的學習難度，有必要將英語學習活動更易于學生接受，以此設計游戲活動時，一般是要考量學習內容的特征，以此為基礎，聯系小學生日常活動中常見的東西，或是較為容易理解的東西，進而降低學生理解的壓力。

例如，在人教版五年級上冊的“Whats he like？”一文中，出現“hard-working”一詞，為更好地讓小學生理解該詞，教師首先說明英語組合詞語的具體應用，之后讓學生自主描述，身邊有哪些人可以稱得上是“hard-working”，并鑒于此，讓學生在介紹之余，對“hard-working”產生深刻影響。以自己身邊人舉例，理解難度也會有所下降。

三、總結

作為娛樂課活動的游戲，與課堂教學雖然在氣氛上截然相反，但兩者可以互相融合，互相輔助，促使教學活動能更為高效的展開。一般來說，游戲教學活動可以通過注意力吸引、正向情感反饋、記憶難度降低、理解難度降低四方面在英語教學課堂中發揮作用。在展開英語教學活動時，可以以此為基礎，設置趣味性游戲、獎勵性游戲、聯想記憶性游戲、生活舉例性游戲等，達到相應目的。

參考文獻：

[1] 張紅英.小學英語教學中游戲教學法的應用[J].考試周刊，2018（7）.

[2] 張麗敏.小學英語課堂教學中游戲教學法的應用[J].科學中國人，2017（17）.

（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮第十二小學 ? 325600）