國際教育服務貿(mào)易的動因研究

曾宇龍 鮑 峰

廣西大學商學院

國際教育服務貿(mào)易的動因研究

曾宇龍 鮑 峰

廣西大學商學院

學界對“貨物貿(mào)易理論對服務貿(mào)易的解釋力”進行了探討，認為貨物貿(mào)易理論對服務貿(mào)易有一定的解釋力?；谶@個研究環(huán)境，國內(nèi)諸多學者探討了國際教育服務貿(mào)易的理論基礎，他們認為比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論、生命周期理論和競爭優(yōu)勢理論對教育服務貿(mào)易有一定的解釋力。然而，本文認為教育不同于普通商品，具有投資品屬性、差異化消費品屬性和公共物品屬性。通過對教育服務屬性的討論，本文得出結(jié)論：比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論和生命周期理論不能用來解釋國際教育服務貿(mào)易。本文認為，投資品屬性是教育的根本屬性，只要國際教育能導致較大的工資差異(超過國際教育投資)，就存在國際服務貿(mào)易的動因，且這是根本動因。

教育；服務貿(mào)易；人力資本

服務貿(mào)易已經(jīng)成為國際競爭的重心，而中國的國際教育服務貿(mào)易也蓬勃發(fā)展。在這個背景下，研究國際教育服務貿(mào)易動因有利于人們更好地認識教育服務貿(mào)易。

一、國際服務貿(mào)易相關研究

1.國際教育服務的定義

龐守興、李淑俊(2002)認為國際教育服務貿(mào)易是以留學為主要標的，兼有教育產(chǎn)品或教育物資進出口的服務貿(mào)易的一種。孫曉音(2007)根據(jù)聯(lián)合國中心產(chǎn)品臨時分類法把高等教育服務貿(mào)易分為跨境交付、境外消費、商業(yè)存在和自然人流動。這一定義得到大部分學者的借鑒。

2.國際教育服務的動因

龐守興、李淑俊(2002)認為國際教育服務貿(mào)易的經(jīng)濟動因是比較優(yōu)勢理論，發(fā)展中國家人才向發(fā)達國家移民動機也是國際教育服務貿(mào)易的動因。石邦宏(2005)討論了絕對利益學說、比較利益學說、H-O理論、競爭優(yōu)勢理論的解釋力，認為我國在漢語、中醫(yī)上有絕對優(yōu)勢，經(jīng)濟、工科有比較優(yōu)勢，我國教育資源豐裕度也是導致國際教育服務貿(mào)易的原因，競爭優(yōu)勢理論解釋了教育產(chǎn)業(yè)競爭力形成的原因。房宏、莊莉、單香珍(2010)年從生命周期理論的角度探討了我國教育服務貿(mào)易的問題，認為我國的教育產(chǎn)業(yè)還處于投入期，出現(xiàn)巨額的貿(mào)易逆差，但本文沒有研究為何我國教育產(chǎn)業(yè)處于競爭劣勢地位。陳曄(2012)討論了H-O理論對國際教育服務貿(mào)易的解釋力，認為優(yōu)質(zhì)的教育資源是出口高等教育的動因，但是本文沒有研究教育的投入要素到底是什么。李宏、何穆彬(2012)從競爭優(yōu)勢理論角度研究了我國教育產(chǎn)業(yè)的競爭力，測算了競爭力指數(shù)，該文從生產(chǎn)要素包括教育經(jīng)費、科研能力、社會聲譽、師資力量、教育提供能力，需求要素包括家庭教育支出、入學率，組織效率包括教職工比例，相關和支持產(chǎn)業(yè)包括信息技術應用水平、生活水平，制度政策包括留學生獎勵政策和國家財政投入。

從各位學者的研究來看，他們都把教育作為一個標準的服務品來討論，這違背了現(xiàn)實。另外，他們忽略了基于貨物貿(mào)易的理論都把價格差異作為貿(mào)易動力，他們在運用這些理論時卻沒有證明發(fā)達國家的教育具有比較價格優(yōu)勢。所以，已有的研究存在重大缺陷。

二、貿(mào)易理論的解釋力

在研究貿(mào)易理論的解釋力之前，首先要明確教育這種服務的屬性。

1.教育的屬性

首先，教育是投資品，這是教育的根本屬性。人力資本是重要生產(chǎn)要素，這一點經(jīng)濟學界已經(jīng)達成廣泛共識。高等教育可以提高勞動力的生產(chǎn)率，教育投資是人力資本投資。

其次，教育是公共物品。各國政府對高校的補貼非常高，且對學生設有獎學金，而教育資源又是有限的，因此具有禁用性。因此，教育是公共物品。

再次，教育是差異化消費品。教育并不是標準化的服務，每個國家的教育因為其具體的國情而各具特色。影響教育差異化的因素有：經(jīng)濟結(jié)構、文化傳統(tǒng)、教育制度、社會制度、宗教等。當教育作為消費品時，國際教育服務品往往是出境旅游的相關商品，受教育者往往將留學作為深入了解一個文化的機會。

2.現(xiàn)有國際貿(mào)易對我國教育服務貿(mào)易的解釋力

2.1傳統(tǒng)貿(mào)易理論

本文提到的傳統(tǒng)貿(mào)易理論包括比較優(yōu)勢理論和H-O理論，這兩個理論認為貿(mào)易品的價格差異是國際貿(mào)易的動因，分別從生產(chǎn)率差異和要素稟賦差異角度證明了價格差異的原因。傳統(tǒng)的貿(mào)易理論雖然能夠得出與現(xiàn)實相近的結(jié)論，但該理論對教育服務貿(mào)易幾乎沒有解釋力。

用該理論來解釋教育服務貿(mào)易會出現(xiàn)兩個錯誤。第一，教育品是差異化的服務品，違反了傳統(tǒng)貿(mào)易理論的基本假設(貿(mào)易對象是標準商品)。第二，對于發(fā)展中國家的學生而言，留學費用遠遠高于發(fā)展中國家的國內(nèi)教育的費用，發(fā)展中國家向發(fā)達國家進口高等教育并不是因為發(fā)達國家的教育相對價格低，而是發(fā)達國家的教育質(zhì)量更高，這違反了比較優(yōu)勢原理的核心思想，即價格差異是貿(mào)易的動因。

2.2新貿(mào)易理論

規(guī)模經(jīng)濟理論依然著眼于成本分析，認為內(nèi)部規(guī)模經(jīng)濟和外部規(guī)模經(jīng)濟使得產(chǎn)業(yè)形成集群，成本降低導致了價格優(yōu)勢，從而導致貿(mào)易。

由于教育服務作為消費品時，其質(zhì)量不穩(wěn)定、不易標準化，消費者在評價其效用時，主觀性較強，導致需求成為影響服務產(chǎn)品供給的一個重要因素。基于此，我們應該從需求層面來考慮教育服務貿(mào)易的理論基礎。

在新貿(mào)易理論中，重疊需求理論關注了需求面的動因。重疊需求理論認為，收入決定偏好，因此收入越接近，偏好越接近。如前文所述，教育水平?jīng)Q定了勞動者的生產(chǎn)力，從而決定了其收入水平。從該理論出發(fā)，發(fā)達國家之間的教育服務貿(mào)易的可能性更大。

三、教育服務貿(mào)易的動因分析

1.教育作為投資品

從投資角度出發(fā)，學生接受國際教育有三個動機，第一是學習語言和適應海外環(huán)境，通過在海外接受教育，了解東道國的語言和文化、社會環(huán)境，從而在兩國貿(mào)易、相互投資和外語教育中獲得更優(yōu)秀的工作能力，提高自己的收入；第二是培養(yǎng)工作技能，通過國際教育培養(yǎng)國內(nèi)教育沒有的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而回國后同在國內(nèi)接受教育的學生相比，具有更大的競爭優(yōu)勢；第三是把留學作為移民的途徑，受教育者可以通過在國外接受教育來為移民作準備，準備技術移民、投資移民的受教育者均可以通過接受國際教育來作準備。

就前兩個個動機而言，只要國際教育使得受教育者的收入高于接受國內(nèi)教育的受教育者的收入，就存在投資的動機，從而就有教育服務貿(mào)易的動力。實際上，一些專業(yè)技能，比如語言、對東道國文化、制度等各方面的理解只有通過國際教育才能形成專業(yè)優(yōu)勢，使留學人才往往在國際投資和貿(mào)易中獲得高收入。所以，這個動因是長久存在的，也是境外消費教育服務貿(mào)易的主要動因。如果境外有的教育質(zhì)量更高，使受教育者畢業(yè)后在回國就業(yè)的收入更高(預期收如高于教育投資)，此時勞動者也愿意購買國際教育服務(四種形式都可以)。因此，只要教育質(zhì)量差距比較大，這個動因就長期存在。

就第三個動機而言，只要兩國社會發(fā)展程度差距較大，而移民政策對民眾開放，則通過留學來為移民作準備這個動機就長期存在。

2.教育作為差異化消費品

從消費角度出發(fā)，受教育者會考慮留學東道國的文化魅力等。高收入人群才會把教育當做消費品，因此這個貿(mào)易動機可以用重疊需求理論來解釋，很適用于解釋發(fā)達國家之間的國際教育服務貿(mào)易。

3.教育作為公共物品

東道國和留學生母都設有留學生獎金，對于部分優(yōu)秀的國際生而言，國際教育成為了公共物品。此時，獎學金多少也是國際生考慮的范圍，這可以解釋部分教育服務貿(mào)易。

四、結(jié)論

投資品是教育的根本屬性，兼具差異化消費品和公共物品屬性。因此，國際貿(mào)易理論對國際教育服務貿(mào)易的解釋非常有限。

本文認為，首先應該把國際教育服務貿(mào)易當做是投資行為，由高等教育帶來的高于一國最低工資標準的工資差異就是該投資品的利息。該工資差異越大，貿(mào)易動力越大。這個動因可以用來解釋發(fā)達國家和發(fā)展中國家之間的國際教育服務貿(mào)易。教育差異化和公共物品屬性是國際教育服務貿(mào)易的次要原因：教育差異化越大，國際教育服務動力越大，該動因能很好地解釋發(fā)達國家之間的國際教育服務貿(mào)易；東道國和留學生母國政府對國際生的補貼越大，國際教育服務動力越大。

[1]何穆彬.入世后我國教育服務貿(mào)易發(fā)展研究[D].天津財經(jīng)大學2012

[2]郭秀晶.我國高等教育境外消費出口市場研究[D]. 天津大學. 2008

[3]李航敏.中國高等教育服務貿(mào)易發(fā)展研究[D]. 對外經(jīng)貿(mào)大學. 2014

[4]孫曉音.引力模型在中國與東盟貿(mào)易中的實證分析[J].高教研究. 2007

[5]石邦宏.中國際教育服務貿(mào)易相關理論及其解釋力[J].教育研究.2005

[6]廖萬紅.國際教育服務貿(mào)易相關理論基礎討論[J].國際經(jīng)貿(mào).2008

[7]房紅.基于產(chǎn)品生命周期的我國教育服務貿(mào)易模式研究 [J].黑龍江金融. 2010

[3]陳曄.基于要素稟賦理論的我國高等教育服務貿(mào)易分析[J]. 企業(yè)導報. 2012

[4]孫曉音.引力模型在中國與東盟貿(mào)易中的實證分析[J]. 高教研究. 2007

[5]龐守興，李淑俊.現(xiàn)代國際教育貿(mào)易形成與理論探源[J].教育發(fā)展研究.2002

[6]何穆彬，李宏.中國教育服務貿(mào)易的現(xiàn)狀及國際競爭力研究[J].財經(jīng)科學.2012

曾宇龍，男，籍貫，四川省內(nèi)江市威遠縣，碩士研究生在讀，單位，廣西大學商學院，專業(yè)，國際貿(mào)易學，研究方向，國際區(qū)域經(jīng)濟合作。

鮑峰，男，籍貫，安徽宿州，碩士研究生在讀，單位，廣西大學商學院，專業(yè)，國際商務，研究方向，國際貿(mào)易與全球物流。