微課在小學作文教學中的有效性策略研究

■山西省呂梁市交口縣城關第三小學校 李桂蓮 馬嬌艷

核心素養背景下的小學語文教學要求著力培養學生的綜合素養，尤其關注學生的言語表達與綜合運用能力。隨著“互聯網+”教育這個新媒體時代，數字技術的快速發展，教育領域中微課也應時而生，這種新的教學模式顛覆了傳統的教學模式，逐漸開始關注多媒體小模塊視點結構式的教學方式。本文將主要闡述小學作文教學中如何有效地利用微課，提升小學作文教學的有關策略。

一、利用微課對作文素材進行開發與挖掘

“巧婦難為無米之炊”。在小學作文教學中，最主要著力解決的是作文素材的問題。可以說，作文素材是小學作文寫作的靈魂和生命所在，決定著小學生作文的品質與品味。為此，在小學作文教學中，教師需要充分啟發引導學生們發現生活，發掘素材，并對一個素材進行舉例創作，讓小學生對素材的利用形式有一個充分了解，可以在日后作文寫作中更好地利用素材，進行再創作，為寫作奠定堅實的基礎。所以，在小學作文的教學過程中，微課以其現代的媒體獨特性，教學形式的多樣性和靈活性，為教學注入了新的生機與活力。它不僅打破時空限制，而且使學生養成課前根據微課參與自主化學習、主動預習、發現素材、關注生活、留心生活的習慣，同時也打破了傳統教學法學生對教師對課堂的依賴性。例如：在教學統編教材四年級第一單元習作《推薦一個好地方》時，教師就事先以家鄉的“東征廣場”為寫作內容制成一個交互性微課，按習作的思路以一位導游的身份一邊講解一邊轉換：東征廣場的位置；有哪幾處可推薦的人文景觀和自然景觀；還有哪些蘊含的革命故事等，不僅啟發提示了本習作的內容，而且一邊講解一邊轉場移步換景，自然滲透了移步換景的寫作順序。這樣課前讓學生先觀看微課，了解習作內容，感受習作順序與方法，為習作課上習作方法的習得與規律的發現奠定基礎，同時更重要的是在微課的學習中給學生傳遞一種生活即寫作的大語文思想。

此外，利用微課的作文教學模式，教師還可以將自己在日常生活中、講課中收集的素材進行全方位的整理，并用一種有趣的方式，將素材形象的、生動地展現出來。一般情況下來說，這些教師整理的日常生活細節是學生不太關注的，但是具有一定的趣味性、導向性，如果教師可以將這些素材充分運用到小學作文教學中，就可以讓小學作文內容變得更加豐滿，也可以促進學生在日后的作文寫作中更加關注生活細節，寫起作文來言之有物。

二、利用微課對作文技法進行滲透與傳授

教無定法，貴在得法。小學階段作文教學除了承載幫助學生學會選材，解決寫什么的任務，更重要的是引導與啟發學生習得寫作的方法與技巧。“授之以魚，不如授之以漁。”所以學生形成寫作能力的初級階段，也是小學生最開始接觸寫作的階段，教師尤其要關注怎么寫的教學環節。為此，在作文教學中，微課的教學形式可以極大地將作文技巧進行完美展示。在實際的教學活動中，小學作文一般來說具有一定的枯燥性，小學生由于天性活潑，很難在學習的過程中將全部精力集中在枯燥的作文技巧上。鑒于此，教師需要根據小學生的身心發展特點，利用有趣、有效的微課將枯燥的作文技巧用微課的形式展示出來，充分吸引學生的注意力，將小學作文技巧以一種更為有趣的形式呈現出來。

比如小學語文教師在講解寫作技巧的時候，為了讓小學生可以更加靈活地掌握作文技巧，可以通過視頻的形式，將小學各年段習作與作文教學中遣詞造句、修辭章法、構段方式、謀篇布局等技法，都一一通過短小而視點集中的微課進行適時地教學，使作文寫作技巧更加生動化、直觀化和可視化。在教學五年級《特點鮮明的人物》時，為了將人物形象刻畫的方法有效地滲透給學生，教師選取班上很有特色的學生從語言、動作、神態等描寫的角度制成表演型的微課，讓學生在活生生的事例中，巧妙地感悟這種表達方法的妙用及表達效果。這樣一方面，可以使課堂教學目標更加明確，教學手段更加鮮活，將傳統的講授法與現代的媒體化有機結合，極大地提高了教學效率。另一方面，還可以讓學生在微課教學中不知不覺地就掌握了系統完善的寫作技巧，從而形成能力，厚積薄發，運用自如。

三、利用微課對作文教學內容進行充實與豐富

鳳頭，豬肚，豹尾。其中的“豬肚”就是要求學生的作文要內容充實，言之有物。在小學作文寫作的過程中，作文的素材以及作文的寫作技巧固然重要，但是在作文寫作中，最主要的是寫作內容。如果作文的寫作內容索然無味，那么作文素材和作文技巧運用得再好，也難以寫出令人滿意的內容。然而，在小學作文寫作的過程中，許多學生寫作只是為了完成任務，是為了寫作而寫作，寫出來的內容只是語言文字的堆砌，難以將作文思想與品質充分展現出來。鑒于此，在小學作文寫作的過程中，為了改變當前小學生的這種寫作現狀，教師需要在教學的過程中利用微課的教學形式豐富教學內容，細化小學生的作文寫作，讓小學生的作文寫作更加生動可感，有血有肉。例如，教師在作文教學過程中，遇到抽象內容的寫作時，需要將抽象的事物變得形象化和具體化。比如教師在講解某一次想象作文的的時候，需要將具體的習作路徑和想象的內容，從科幻的影片中高效截取出來，根據教學內容的需要制成完整的微課展現出來，這樣比較直觀地化解了想象類作文的難點，學生的習作思路被打開，而且也極大地激發了學生的思維與想象。再比如進行一些場面描寫的文章時，因為場面過于宏大，小學生易于抓芝麻漏西瓜，所以教師用心抓拍一些具有代表性的點與面的場面，制成微課，一邊播放一邊講解，這樣既可以抓住重點描寫，又可以使場面描寫更加生動可感。如此教學，學生在寫作中，就可以將自己了解到的情節故事、自然景觀等進行詳細描寫，而不至于枯燥乏味，所以利用微課教學以小見大，內容得以擴充，細節得以放大。

四、利用微課對作文訓練進行強化與延伸

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在掌握了作文的技巧技法的基礎上，作文的訓練才是提升寫作水平的主要途徑。只有不斷練習，不斷修改，寫作才能逐漸進步與提升。首先，在寫作的教學中，教師可以將寫作中的重點、難點知識通過微課展現出來，讓作文寫作中的重點和難點一目了然。因為在作文寫作中，重點和難點是阻礙作文進步和提升的主要因素，如果學生對這些阻礙因素有了詳細了解，就可以提升作文寫作的針對性。其次，在作文的教學中，教師可以將在小學作文中地修改符號的運用和經常會遇到的問題制作成微課，并對問題進行一一解答。在作文寫作中，問題具有一定的普遍性，學生在寫作中經常會遇到這些問題，如果可以及時解決這些在寫作中經常遇到的就可以大幅提升小學生的寫作水平。

例如：作文的格式、作文分段、開頭寫作、結尾寫作等問題都是小學生在寫作過程中經常遇到問題的部分。那么，教師可以針對不同的問題，制作不同的微課，還可以對作文寫作格式和作文分段中需要注意的問題在課間中進行標紅講解，對作文的開頭和作文的結尾用視頻、動畫的形式講解，從而讓小學生了解到作文開頭和結尾寫作的諸多方法，因文而異。同時，教師要指導小學生在哪個部分運用寫作技巧，提升作文的表現層次，讓整個作文更具有代入感。

五、結語

綜上所述，在小學作文教學中，微課的運用是教師教學的主要載體，對于教師講課的質量和講課效率具有非常重要的作用，也可以激發小學生在寫作過程中的積極性、主動性，讓他們對作文寫作有更多的熱情。具體來說，教師需要在作文教學過程中，充分利用微課將教材的素材、寫作的技巧、教學內容以及作文訓練等充分展示出來，用一種生動、有趣的數字媒體教學形式替代傳統枯燥乏味的作文教學，以此達到提升小學生作文表達的效果。