“互聯網”時代下體驗式教學在大學生心理健康教育課程中的應用

林小敏 汪一倫

（浙江理工大學科技與藝術學院，浙江 杭州 310000）

一、“互聯網”時代下將體驗式教學應用在大學生心理健康教育課程中的作用

（一）調動學生學習熱情

以創設真實的特定情境，引導學生互動交流，是新時代心理健康教育課程的教學理念。心理健康教育課的教學目的是幫助大學生提高心理素質，掌握自我心理調節的方法，其教學效果需要以學生個體的心理體驗來體現。體驗式教學打破了傳統心理教育教學的講授模式，采取互動式、體驗式的教學方式，讓學生在親身體驗過程中理解并運用心理健康知識。“互聯網”時代下的體驗式教學，教師可以結合具體的教學內容，通過運用各種互聯網技術構建出仿真情境，以此激發學生積極學習的興趣。創設出的仿真情境可以極大地調動學生學習熱情，促使學生之間、學生與教師之間互相參與、互相啟發，使學生在情境體驗過程中獲得感悟，引發深層次、多方位的思考。

（二）豐富心理健康教育的課堂形式

特定的情境會產生特定的體驗，當學生初步接觸到教師創設的體驗情境時，因為對于體驗事件的了解程度不深，可能會使學生處于一種略顯雜亂的體驗狀態。其體驗真實感較差，體驗目的較為模糊，需要經進過組織加工，才能起到心理教育教學的作用。“互聯網”時代下體驗式教學，教師可以利用先進的教學技術和豐富的網絡教育資源，豐富心理健康教育的課堂形式，以此增加心理健康教育課堂的體驗，激發學生的體驗興趣。比如構建以“多媒體課堂——情境體驗——互動分享”三位一體的教學課堂形式，讓學生通過多形式教學課堂進行心理健康知識學習和互動交流，以此形成以教師為主導、學生為主體的體驗式教學課堂，達到教學目標。

二、體驗式教學在心理健康教育課程運用過程中面臨的問題

（一）專業教師缺乏，師資力量薄弱

心理健康教育教師的專業水平和實踐能力決定著教學質量好壞，在實際教學中，如果任課教師能夠有效運用體驗式教學，可以促進學生身心發展，形成良好的心理素質。但是目前高校內的任課教師主要由心理學專業和教育學教師組成，大多沒有接受過系統科學的體驗式教學培訓，專業任課教師較為缺乏。而且在具體實踐教學中，部分任課教師仍然采用傳統的教學思維進行體驗式教學，如過分注重教學任務的完成，忽略了學生心理體驗和沖突，在實際教學環節中無法有效化解學生體驗過程中產生的心理矛盾。其次是部分任課教師無法靈活運用網絡技術開展心理健康教育活動，也無法聯系實際生活進行課堂教學，難以滿足學生的需求。

（二）學生對體驗式教學認識比較片面

心理健康教育課程是一門以提高學生心理素質的教育課程，有效地運用體驗式教學可以激發學生的學習興趣，提高學生的課堂積極性，從而增強教學實效性。但是現階段學生對于體驗式教學的認識還比較片面，具體體現在以下這兩個方面。首先是對于心理健康教育存在誤解，片面地認為具有心理問題的學生才有必要學習心理健康教育課程，認為學生心理健康教育是“治療心理疾病”的課程，導致學生上課積極性不高。其次是對體驗式教學目的不明確，大多數學校對于體驗式教學的課堂內容、場地等方面不夠重視，致使其教學過程傾向游戲化、娛樂化，導致學生參與積極性不高。

（三）教學課程內容比較單一

體驗式心理健康教育課程的開展能夠幫助學生掌握心理健康技能，強化心理健康知識，獲得不同的心理體驗。體驗式教學跟傳統心理教學有著明顯區別，其教學內容應該具有一定的廣度和深度，同時也應該注重每個學生的體驗效果。現階段下的體驗式教學雖然得到了越來越多的應用，但是在心理健康教育課程中，其課程內容比較單一，素質訓練活動也比較少。而體驗式心理健康教育課程的重點是加強學生的心理素質和內心體驗，以此幫助他們成為全面發展的素質人才。所以在體驗式教學過程中，教教應該不斷豐富其教學內容，根據學生思維特點和現實需求進行設計體驗教學內容，力求做到實用性、針對性以及趣味性并存，以此幫助大學生獲得心理成長。

三、運用體驗式教學提升大學生心理健康教育課程質量的策略

（一）提升體驗式教學水平，推進教學改革

從本質方面分析，心理健康教育課程適合運用體驗式教學，因為體驗可以觸發情緒感受，而感受可以形成思考反思，思考反思進而影響認知行為，以此體現出心理健康教育課程的實用性。“互聯網+”時代下體驗式教學核心是學生體驗、思考反思和行為改變，其中關鍵是學生體驗。因此大學生心理健康教育課程要不斷提升體驗式教學水平、增強體驗效果，從而幫助學生正確認知自我、發展自我。首先高校應該加強心理健康教育教師的專業培訓，改進和創新體驗式教學體系，以此不斷提升專業化教育水平，推進心理教育健康課程改革。其次心理健康教育教師也要深化理解體驗式教學意義，轉變傳統心理教學觀念，靈活運用各種網絡技術創設新型教育課堂，以此提升體驗式教學水平，拓展心理教育的深度和廣度。

（二）以學生為主體，豐富體驗式教學實踐活動

大學生心理健康教育中運用體驗式教學，一定要注重以學生為主體的原則，把激發學生學習主動性放在教學目標的首要位置，打破過去以教師為主體的傳統教學理念。隨著體驗式教學在心理健康教育課程中廣泛應用，體驗式教學運用過程中也存在部分問題，其中最為明顯的就是大學生對心理健康教育認知程度不高，雖然對心理健康知識充滿著好奇心，但是缺乏正確系統的學習。為了從根本上提升學生學習積極性，進行主題教育推廣活動必不可少。首先根據學生的心理需求和特點，傳授心理健康教育知識，促使學生正確認識并積極參與到體驗式教學活動中；同時也應該積極創新體驗式教學活動，并運用網絡技術進行優化和改革，如建立心理咨詢網站等網絡平臺。

（三）轉變體驗式教學方式，創新教學方法

當下高校內的大學生成長在網絡信息技術發展迅速的環境中，互聯網技術讓他們獲取資訊更加方便快捷，從而使他們在行為方式和心理特征上呈現出多樣性、獨特性和復雜性的特點。隨著現代化教育的不斷推進，新時代下心理健康教育課程的教學方式也要與時俱進，不斷創新“學生為主體”體驗式教學方法，以此滿足大學生的個性發展需求。首先應該讓學生成為教學課堂上的主人，讓教學內容更加貼近現實生活，營造出參與性高、體驗性強的體驗氛圍。其次應該積極開展以提升大學生心理素質為主題的實踐活動，例如在情境模仿活動、心理小游戲、角色扮演，同時在這些實踐活動中靈活運用網絡信息技術，以此充分發揮網絡技術的教學優勢。