學分制下給排水專業實踐教學改革探索

丁 琨 王永華 左延紅 張 毅 徐 旸 楊 晨

（1.安徽建筑大學，安徽 合肥 230601；2.寧夏公路勘察設計院有限責任公司，寧夏 銀川 750008）

學分制是高校采用的一種柔性教學管理模式，學校按照上級主管部門要求，制訂專業培養方案（計劃）和教學大綱，明確培養目標、課程類別、學時及學分；學生可自主選課，自主安排學習計劃和學習時間，學校以學生獲得的學分與平均學分績點作為衡量是否能按期畢業及獲授學位標準[1-2]。學分制下教學管理，承認學生之間存在知識基礎、智力和能力差異，強調因材施教，充分發揮他們的積極性和主動性[3]。實踐教學是高等學校教學工作的重要環節，直接關系到學生綜合素質的提高，以及創新意識和創新能力的培養。高校教育應該適應社會經濟發展，轉變傳統的重理論、輕實踐教學觀念，以社會需求為導向，重視實踐教育。

隨著經濟社會的快速發展和國家對市政、環保、水利等基礎設施建設重視程度的日益提高，給排水專業人才越來越受到社會的青睞，對于這類人才培養既要重視理論教育，又要重視實踐教育和創新能力的培養[4]，但隨著學分制的普及，問題不斷呈現，如何改進實踐教學管理體系和運行機制，如何保證“因材施教，因人施學”落地生根，如何提高大學生實踐能力、創新能力和綜合素質等已成為當前很多高校迫在眉睫、亟待解決的問題。

一、合肥某高校給排水專業實踐教學管理存在的問題

（一）實踐性教學管理思想觀念落后，體制機制不夠健全

合肥某高校為適應教育改革發展需要，在總結多年教育實踐經驗基礎上，經廣泛調研和充分論證，決定從2014級新生開始實施學分制教學改革，由于受主客觀因素的影響，舊的教育體制、教育模式、教學方式還在不同程度的影響學分制下教學管理，“重理論、輕實踐，重知識、輕能力”現象依然存在、教學計劃制定不盡合理、選課體系不夠完善、相關配套制度不夠健全、運行管理不夠規范等體制機制問題，影響了正常教學秩序。

（二）實驗設備利用率較低，實習基地明顯不足

1.近年來，學校非常重視改善實驗條件，給排水專業實驗室購置了不少國內外先進的水處理儀器設備和建模軟件，但部分進口設備由于價格昂貴，擔心學生操作不當將其損壞，一學年僅做幾次演示實驗；有的設備因為低價中標，質量差，使用壽命短，利用率低。

2.由于實習經費受限，校外實習仍然維持在先前簽訂的合肥市污水處理廠、合肥市自來水廠及合肥市幾座建筑工地等實習基地，不僅數量少，而且實習單位考慮安全等因素不愿接納較多學生實習，且實習時間短，實習流于形式，走馬觀花，無法保證學分制下學生實習需求，實習效果令人堪憂。

（三）教學管理人員和實驗教師隊伍不穩定

1.學分制要求教學管理人員既要熟練掌握各項規章制度，又要具備較高的理論素養和現代化教學管理水平。日常教學管理和運行，加上教學檔案管理，校院兩級管理人員受編制制約，數量少，任務繁重，要求高，而且待遇較低，晉升渠道窄，隊伍不穩定。

2.實驗教師要求實行坐班制，職稱評審隸屬實驗技術系列，最高為高級實驗師，低于教師系列，而且指標少，實驗教師常被誤解為因不能勝任專任教師崗才被淘汰到實驗崗，社會地位低，接受培訓機會少，大多不愿意從事實驗崗，師資隊伍不穩定。

（四）實踐教學質量監控和評價體系不夠完善

由于學校實行學分制時間不長，實踐教學環節沒有形成相對完備而有效的質量監控和評價體系，仍舊按以往學科教育模式制定監控指標和考核辦法，沒有形成多層次、多方位、多方式的多元監控與評價體系,加上學生本身對實踐教學的重要性缺乏認識,致使實踐教學效果不盡人意，實踐教學水平難以得到科學、客觀評價,從而影響了實踐教學質量的提升。

二、給排水專業實踐教學管理改革舉措

習近平總書記在2018年9月10日召開的全國教育大會上深刻闡述了新時代培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，明確指出教育是國之大計、黨之大計，并強調要在增強綜合素質上下功夫，注重培養綜合能力和創新思維。李克強總理在講話中指出，要突出創新意識和實踐能力，培養更多創新人才和高素質人才。我國高校肩負著培養社會主義合格建設者和可靠接班人的重任，深化教育教學改革是貫徹落實中央決策部署的實際行動。因此，近年來，合肥某高校對給排水專業進行實踐教學改革試點，構建了“多元化”實踐教學管理體系。

（一）轉變觀念，提高認識

去年6月，教育部在成都召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上強調，要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加強創新型人才的培養。因此，必須提高認識，轉變觀念，引導廣大教師在教學實踐中做到理論聯系實際，注重對學生實踐、創新能力培養，充分調動學生學習的自覺性、主動性和積極性，培養學生的實踐動手能力和創新思維能力。

實踐教學環節是鞏固理論知識的需要，也是社會對人才培養質量的需要，更是大學生提高生存力和競爭力的需要。中國工程院院士李培根積極倡導“主動實踐”教學理念，將傳統的理論教學帶動實踐教學模式，轉變為實踐教學帶動理論教學模式，真正使實踐教學成為教育教學的迫切需求，激發學生主動實踐熱情，使學生變被動為主動[5]。實踐教學體系建設在教學改革中占有十分重要的地位,實踐教學強調科學化、規范化和制度化管理，實踐教學決策、執行、督查中更加注重多元化,以提高決策的科學性和合理性[6]；同時大膽借鑒世界先進的實踐教育管理理念,與時俱進,不斷創新,提高整體管理效能。

（二）進一步完善實踐教學管理體制與機制

1.根據給排水專業培養目標，結合學校實際，建立健全科學、規范、可操作的實踐教學管理、運行、考核體制，完善各項規章制度。近年來，學校相繼出臺了《關于學分制下加強和改進實踐教學工作若干意見》、《關于學分制下實踐教學管理實施意見》、《關于進一步加強實驗室和實習基地建設管理辦法》及《關于認真落實“實踐教學質量保障與監督管理體系”的通知》等一系列文件，明確實踐教學與理論教學同等重要、實踐教學對提高學生綜合素質與創新能力的重要作用、實踐教學運行管理規定以及質量標準和質量監控措施，有力保障了實踐教學正常運行。

2.合理制定人才培養方案，完善選課體系；切實加強實踐課程建設、教材建設和教學資源管理，構建“學校實驗設備管理處-學院-教學系”三級管理協調運行機制。

3.建立完整和相對獨立的實踐教學體系和模式。首先，適當壓縮理論教學課時，提高實踐教學比例，一般在35%-50%范圍內。其次，通過各種形式的實踐教學環節，完善實踐教學體系，其中包括教學實驗、認識實習、課程設計、生產實習、課外活動、科研訓練、畢業實習等，由此強化實踐教學作用。最后，通過制訂相對獨立的實踐教學計劃，使其與理論教學相輔相成，更好地發揮作用。

4.建立“以學生為中心”的教育管理模式，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，引導學生按照各自學習能力和興趣，量身定制實踐計劃，自主選擇實驗實習內容、時間和指導教師。增加激發學生學習興趣的實踐性教學內容,即在實驗課中提高綜合性和創新性實驗占比；在生產實習中增加研發內容[7]，如在給排水專業基礎課實踐教學環節,增加水質化驗、分析、檢測等實驗占比；在專業課實踐教學環節,增加污（廢）水處理各階段實驗內容,讓學生掌握實驗操作流程、獨自提取、整理各階段處理數據，獨立分析、總結，培養潛心研究與創新能力。

（三）加強實踐教學基地建設

給排水專業實踐教學基地由校內實驗室與校外實習基地組成。校內實驗室主要完成各類課程實驗及課程設計。校外實習基地主要完成給排水專業認識實習、生產實習和畢業實習。

1.加強實驗室建設首先要加大資金投入,增加優質實驗儀器設備臺(套)數和實驗實習場地,滿足實驗需求；其次要加強對實驗人員的培訓,尤其是新進人員，鼓勵專業教師參與實驗室建設,整合資源,提高實驗設備利用率；第三、創新實踐教學內容,促進教學科研實驗室一體化建設；第四、建立開放實驗室,為學生開展創新性實驗提供必要條件；第五、實驗室還可以向兄弟院校的同行開放,加強院校之間的交流與合作,實現資源共享。學校高度重視實驗室建設，目前已建成水處理國家重點實驗中心和省級多個配套齊全的水環境、水處理實驗示范中心。

2.由于校外實習基地學生管理難度較大,特別是學生吃、住、行與安全問題難以保證。因此,必須在合肥市區盡可能多的建立一些實習基地。加強校企合作,加大與給排水專業相關企業簽訂就業實習基地力度；充分發揮學校在科研、學術方面的優勢,積極為企業培訓技術人員,無償提供技術咨詢，邀請企業負責人來校舉辦專題講座,增進友誼，加強交流與合作。通過近幾年的努力，目前在省內外已簽約20多個給排水就業實習基地，遍布6省、16地市。

教學安排上打破傳統實踐教學模式，學生除了參加由教學系統一組織的認識實習、生產實習和畢業實習外，還要求學生利用寒、暑假到校外實習基地參加工程實踐，拓寬實踐渠道。

（四）加強教學管理和實踐教師隊伍建設

教學管理人員和實踐教師能否安心立足，事關高校人才培養目標能否順利實現。因此，學校出臺激勵政策，在職務職稱晉升、績效獎勵分配等方面給予一定傾斜。同時，經常組織參加培訓和業務交流，加強人文關懷。

通過走出去、請進來等方式，加強對教學管理人員、實驗教師的培訓，引導他們在崗學習，不斷提升學歷、晉升職稱職務，形成合理梯隊。

大力培養“雙師型”師資隊伍。實踐教學效果如何，與教師的實踐經驗和創新意識有一定程度的關系。 這就要求專業實踐指導教師要有淵博的專業理論知識和較豐富的行業實踐工作經驗,有勇于創新、銳意開拓的精神，既能用理論指導實踐，又能善于把經驗上升到理論，這樣才能在指導學生實訓時，讓學生知其然，并能知其所以然。 因此,必須采取有效途徑,提高教師的綜合教學能力,培養“雙師型”師資隊伍。

（五）建立實踐教學質量監控與評價機制

實踐教學質量直接影響學生創新能力、實踐能力和創業能力的培養。為保障實踐教學質量，必須建立實踐教學質量監控與評價機制，依據學生實踐態度、實踐技能、團隊協作、綜合應用知識能力、創新能力、動手能力和實踐成果等評價指標[8]，合理選擇權重，綜合評價。

新型教學考核評價體系既重視課堂教學效果評價，又重視實踐教學效果的評價及實踐動手能力考核，如：學生參加各類科技競賽活動、小發明等，參加教師的科研課題等均按工作量大小、質量高低給予相應學分，計入實踐能力考核成績，不但保護了具有創新能力學生的積極性，也有利于學校更客觀、更全面、更切合實際地評價和考核每個學生。

評價方式既可以通過學生個人、實習小組、學校和企業指導教師評價相結合，也可以通過實踐操作、專題討論、獲獎成果、實踐考核、實踐報告等確定學生實踐成績。

三、結語

由于新形勢下給排水專業面臨著較大的挑戰與競爭，各種新技術、新工藝、新材料可謂是日新月異，高校要想在激烈的市場競爭中站穩腳跟，必須加大教學管理改革力度。本文以合肥市某高校學分制下給排水專業實踐教學管理體系改革為例，找出問題根源，“對癥下藥”，提出進一步解放思想、轉變觀念、優化實踐課程結構，完善實踐教學管理體制和運行機制、拓展校內外實踐教學基地、加強與市場交流互動，穩定實驗管理人員和教師隊伍、構建公平合理的質量管理與科學評價體系等實踐教學“多元化”管理體系，推動實踐教學改革不斷向縱深發展，提升學生的實踐動手能力與市場競爭力，提高人才培養質量。