尋源頭活水 潤讀寫結合
——以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例

■浙江省臺州市椒江區前所中心小學 楊成芳

語用已經成為當下語文課堂上必不可少的一部分，教師絞盡腦汁設計別出心裁的課堂小練筆，以求達到讀寫結合，學以致用。但是很多教師沒有意識到任何的學習活動，如果沒有學習者能動主觀的心理傾向，那么難以達到理想的學習效果。教師設計課堂練筆時喜歡把注意力放在教材上，哪里是文本的空白點，就寫哪里，而常常忽略了學生是否想寫，能不能寫的問題。這就使課堂上的小練筆缺失了“生活化”，忽視了學習與生活的密切關系，使課堂小練筆處于被動狀態，最后的效果也會大打折扣。

一、讀寫尷尬為哪般，只缺源頭活水來

在一次教師試教課上，教師執教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，在學完課文出示課堂小練筆是這樣設計的：面對父母的爭吵，我再也受不了了，沖出飯廳……父母還在為那首詩爭吵著，想一想，他們還會吵些什么呢？讓我們想象畫面，通過語言、動作、神情等進行對比寫一寫。之后教師一共請了兩位學生進行交流反饋：

第一位學生：母親生氣地說：“巴迪畢竟是第一次寫詩，你就不能試著鼓勵他嗎？”父親甩甩手說：“不好就是不好，為什么要說一些虛假的話呢？讓他早點認清事實不好嗎？”

第二位學生：母親對父親說：“你這是干什么，巴迪是第一次寫詩，你不要拿你報社的詩來和他的詩進行比較，他需要鼓勵?！备赣H嚴肅地說：“我是實話實說，我這么說為的是讓他以后能寫出好的詩來?！?/p>

執教教師所設計的練筆雖然圍繞了本節課的教學目標，注重了人物的動作、語言等進行對比描寫。但不難發現學生的思維僅僅停留在課文中，寫出來的話千篇一律，走不出文本，無法拓展。

二、另辟蹊徑，尋源頭活水

（一）從文學作品的閱讀中尋“源”

1.探其文本內容，貼近生活。

文本是生活的藝術化呈現，生活就潛藏在文本的字里行間。就像《“精彩極了”和“糟糕透了”》講了作者巴迪在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親的評價是“精彩極了”，父親的評價是“糟糕透了”，父親和母親對巴迪作品截然不同的評價，對巴迪產生了巨大的影響，使巴迪在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。生活中，學生的父母親也都扮著慈母、嚴父或是慈父、嚴母的角色。文本貼近學生生活實際和情感世界，容易觸動學生的心弦，激起學生情感上的共鳴。

2.究其語言特色，接近生活。

這篇文章語言平實，既有鮮明的形象，又與學生的實際生活、情感體驗十分接近生活。特別是課文前一部分即巴迪小時候的故事。如：

母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來?！?/p>

“我再也受不了了。我沖出了飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。”

生活化的場景，生活化的語言，容易喚起學生的生活經驗，這就為讀寫結合與生活的鏈接提供了條件。

（二）從文學作品的閱讀中掘“源”

1.父母態度的對比。

母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

“我看這首詩糟糕透了?！备赣H把詩扔回原處。

（對比著來讀，你發現母親和父親的話有什么不同？）

①語氣不同。父親的話非常嚴厲。②動作不同。母親嚷著，摟住了我；父親把詩扔回原處。③心情不同。母親驚喜、激動；父親不滿意。④神情不同。母親眼睛亮亮的，非常驚喜。作者沒有寫父親的神情，你能猜測一下此刻他的神情嗎？

2.評價角度的對比。

“親愛的，我真不懂你是什么意思！”母親嚷著，“這不是在你的公司，巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵?！?/p>

“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

教材是一個例子，要依托文本，從學生和教材的實際出發，充分發掘文體含蘊，對教材進行靈活處理。

三、以源頭活水，潤讀寫結合

（一）創設情境，言語交際，架起讀寫結合與生活的橋梁

胡克英在《教學論研究》一書中說道：“進入學生頭腦的語言，必須真正構成可視可感的表象或概念的外殼，而不是‘空殼’，這樣的語言才可以成為他們思維和表達的工具，供他們驅遣、運用。因此，依托文本，聯系生活實際，讓學生有話可說，是學生從讀到寫過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。我這樣設計：

教師：同學們，在我們的成長過程中，耳畔也常常交織著這樣的聲音：“可以！”“不可以!”“去吧”“不許去”“行”“不行”……這些和巴迪小時候有著類似的經歷。誰愿意和大家來分享？

學生1：我不喜歡吃蔬菜，每次吃飯，爸爸總是逼我吃；我的媽媽卻隨我，想吃就吃。現在想想不管是爸爸，還是媽媽，都是為了我好，是愛我的。

學生2：考試考差了，媽媽總會耐心幫我分析，并且鼓勵我。而我爸爸會劈頭蓋臉一通罵，還會憤憤地指著錯題大聲呵斥：“看，這個標點你不會嗎？這道題不是碰到過嗎？做過了還會錯……”就是這樣一個唱白臉，一個唱黑臉。事后想想，我知道這是爸爸媽媽不同方式的愛。這樣通過言語交際，把學生帶入情境，讓生活進入了課堂，并打開了學生的“生活積蓄倉庫”，打開源泉的閥門。

（二）及時小結，做好讀寫結合與生活的中介

學生的“生活積蓄倉庫”已完全打開，此時，不能脫離文本，還得依托文本，再根植生活。我做了以下設計：

教師：同學們，你們的生活經歷，跟文中的巴迪的故事，有著驚人的相似。那么你想和文中的巴迪一樣，把自己的故事寫一寫，成為一位小作家嗎？

學生：想！

教師：可巴迪不是隨隨便便寫的，我們來回顧一下，作者巴迪是怎樣把生活中的故事寫得精彩？讓人回味無窮的？

學生1：作者抓住了人物的“語言”“動作”“神態”等細節描寫。

學生2：再通過對比的寫作手法把故事寫精彩了。

教師：沒錯，同學們，帶著從巴迪作家那里學到的兩樣本領，來記錄我們的生活經歷，來展現屬于我們獨特的寫作才華，相信你們可以做到！

通過這樣的一個“小結”環節，讓學生對學過的寫作技巧一個整體回顧，加深印象。

（三）再現生活，實現讀寫結合與生活的鏈接

“生活積蓄倉庫”一旦打開了，以往類似的生活經歷像放電影一般一幕幕出現在學生的腦海中，此時是引發學生傾吐心聲，我手寫我事，我手寫我心的最佳時機。我乘勝追擊做了以下設計：

教師：同學們，從巴迪的故事中，我們都看到了自己生活中的影子。生活中，我們的父母親也都扮著慈母、嚴父或是慈父、嚴母的角色。當完成所有家庭作業后的你，想放松一下，剛打開電視機時……當雙休日想和同學一起出去玩時……看書的時間到了，當我拿起一本漫畫書時……當我捧著一張獎狀興沖沖地跑回家告訴爸爸媽媽時……往事的一幕幕像放電影一般浮現在眼前，請你選擇生活中的一個場景，通過人物的動作、神態、語言等對比描寫，寫出父親和母親截然不同的態度。

由于學生自己就是故事的主角，寫的是自己的經歷，抒發的是自己的情感，語言表達上具有獨特性，內容上不必諱言也不必虛夸。讓學生從生活中來，回生活中去，使學生明白在生活中，光有表揚也是不夠的，還需要警告的力量來平衡，這樣我們才不會被勝利沖昏了頭腦。這樣的讀寫結合注重了語言特色和課文的表達特色，依托文本，走出文本，聯系生活實際對本節課另一教學目標的完成愛的不同表現形式，起到了一定的作用，更是為寫作積累了生活素材，可謂是一舉多得。

總之，生活是個大舞臺，語文是各種角色的互換，生活就是語文，語文就是生活。我們在教學活動中在深刻挖掘文本與現實生活的對接,走出課本，走進生活，讓閱讀和讀寫同行，讓讀寫與生活同行，激發學生對現實生活的思考,從而學習寫作技巧，積累寫作素材，進而提高學生的語文素養。