小班幼兒對規則的理解與執行力培養的關鍵點

■中共青海省委機關幼兒園 馬國毓

3～6 歲是幼兒建立規則的關鍵期，而小班是規則意識發展的敏感期，建立科學合理的規則意識對幼兒適應社會和集體有良好的促進作用。幼兒規則教育的關鍵在于執行力的培養，本文從幼兒自身、家園、規則意識和執行力為基點開展研究和探討，以期提高幼兒規則意識教育。

規則是人們在日常生活、工作、學習中必須遵守的行為規范和準則，任何社會成員按照規則行事，才能為社會所接納，才能與其他社會成員相互交往。幼兒期是個體社會化發展的重要時期，而小班是這一重要時期的轉折點，幼兒出生后，家長會教幼兒一些家庭和社會的規則，但家庭的執行力比較薄弱，成人常常不能身體力行，造成幼兒規則執行力欠缺。因此，對小班幼兒進行規則理解及執行力教育，既是幼兒個人生存發展的需要，更是社會發展的需要。

一、幫助幼兒在理解規則基礎上主動建構規則意識

（一）規則理解的意義

日本將“不要給別人添麻煩”作為規則意識培養的核心內容，他們制定了《21世紀教育目標與社會責任的培養》。幼兒從家庭到幼兒園是一個重要轉折，需要幼兒對變化的外界環境重新適應，這一階段培養規則意識則會事半功倍。

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。”對于剛剛萌生規則意識的小班幼兒來說，他們在日常生活中還不能自覺遵守規則，經常出現思想與行為脫節的現象。教師在規則教育時，首先要改變單向說教、限制幼兒的行為，而是讓幼兒理解規則的意義，知道遵守規則有保護自己并且有利于他人的意義，幼兒只有理解了規則的意義，才會產生自覺遵守的愿望。

（二）充分尊重、滿足幼兒規則意識發展的需要

皮亞杰認知發展理論認為，幼兒任何道德行為的獲得都是在他與環境的相互作用中，通過自身積極主動的活動和思考而實現的。只有當幼兒理解了規則的意義，并將之內化為自己的認知結構的一部分時，才可能產生相應的規則執行力，在整個過程中，教師要把自己定位于規則的監督者，幼兒始終應是規則的發動者和執行者。

例如：樂樂與小凡又發生了矛盾，小凡因為受了傷氣勢洶洶的樣子。教師什么話也沒說，只是把他們分開帶到美工區和書吧，然后繼續指導幼兒游戲并偷偷地觀察他們的表情，從起初的氣憤到無人理會的委屈，最后漸漸無趣開始尋找新的興趣點。這時候，孩子們已經冷靜下來，教師和他們進行溝通，孩子們意識到了自己不遵守游戲規則會造成彼此的傷害，在相互道歉后他們一起制定了游戲規則，并約定共同遵守。

中國有句古話“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”，教育孩子亦是如此。靜下心來觀察樂樂的一言一行，希望能找到適宜的切入點，慢慢地，我發現孩子身上其實有很多被忽視的優點，于是，我嘗試調整方式，選擇孩子們感興趣的點，和他們討論要做什么，該怎么做，并和孩子們一起制定規則，約定一起遵守并相互提醒。

剛開始孩子們無所適從，活動常常會中斷，經過堅持不懈地努力，孩子們主動性強了，逐漸對制定規則并相互督促執行規則產生興趣。其實，教師如果能夠冷靜下來寬容地對待孩子，孩子們就會在潛移默化中學會寬容地對待他人。

二、培養幼兒對規則執行力的關鍵點

理解規則而不去執行，就是紙上談兵。在充分尊重滿足幼兒規則意識發展需要的基礎上，如何通過行之有效的策略把幼兒對于規則的理解內化于心并落實到行動，形成良好的規則執行力，為幼兒終身發展打下良好的基礎是關鍵。

（一）規則執行要有耐心

教育是需要極大耐心的，需要軟磨硬泡的功夫，一個人良好習慣的養成，或者一個不良習慣的改正都有一個持續的過程。

教師要有良好的修養，唯有如此才能駕馭自己的情緒，才能耐心去教育幼兒。規則教育過程中教師要研究幼兒行為發生的心理動機，不斷反思自己的教育觀念與行為，為幼兒種下一粒“規則”的種子，當這粒種子發芽、開花時，將結出規則執行力的果實。

（二）規則執行貴在及時

小班幼兒正處于規則意識萌發的關鍵期，盡管教師意識到規則首先是自律的，幼兒也有參與的積極性，但這一時期幼兒分辨是非能力差，導致幼兒難以建立內在的規則意識與自覺遵守規則的行為。家長在規則教育過程中也不以為然，認為孩子還小，“樹大自然直”。然而，錯過幼兒發展敏感期，教育就會事倍功半。

規則教育貴在教師“用心”。幼兒天生就有被鼓勵和肯定的需要，因此，在幼兒行為與規則產生矛盾時，要抓住時機，及時利用幼兒喜歡游戲的特點，比如紅綠燈、暫停一分鐘等規則游戲中，愉快地體驗規則約束下有秩序地游戲，再從游戲過度到生活、學習中，促進幼兒主動構建規則意識，由被動接受轉化為內在需要。

（三）規則執行重在堅持

規則教育具有較強的剛性尺度，當約定好一項規則就必須便全班幼兒和教師始終如一共同遵守。但總有一些例外，小豪是個特別的孩子，對什么事情都提不起興趣，小朋友的隊伍中常常找不到他的身影。為了培養他的規則意識，“動之以情，曉之以理”加上鼓勵、表揚這些教育的不二法寶都用了但收效甚微，還有什么好的方法呢？

于是，我在幼兒園門口等他媽媽，和媽媽商量先不要出現，在暗處觀察他的反應。他拿著掃帚一邊掃地一邊自言自語，時間過得很快，他似乎不耐煩了，放下掃帚走到樓道里一看，發現外面沒有小朋友了，他突然大哭起來。

這時，我走過去問他為什么沒有和小朋友一起排隊回家，給他講為什么要遵守規則，并和他約定好以后要遵守教師和小朋友一起約定的規則，我們還拉了勾。從那天起，我和家長一起每天和他約定一個規則，并一起遵守，每周完成后會獎勵一個游戲機會。

在規則培養過程中，孩子在主動參與中有了積極的體驗，理解了規則利人利己，建立了內在規則意識并愿意自覺遵守。我很慶幸堅持到了最后，我相信只要堅持，總會成功。

（四）家園一體化共促幼兒規則執行能力

《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園應主動與家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。”

而中國父母更多的是希望孩子讀好書，將來能出人頭地，家庭教育在對子女良好規則行為上的忽視與寬容，在規則教育上缺乏行之有效的策略，以說教為主、規則教育目的性模糊、無法做到身體力行等最終造成了缺乏執行力。

幼兒園是幼兒除家庭外最早接觸的環境，幼兒規則意識的培養離不開家園的配合。幼兒園可以在開放日活動中，引導家長與孩子一起參與幼兒園的各項活動，了解熟悉幼兒園的一日活動規則，家長通過親身示范，引導孩子模仿，內化規則意識。開展親子游戲，家長與幼兒通過游戲的方式，引導幼兒遵守游戲規則，在潛移默化中將規則意識升華為規則的執行上。

正如蘇霍姆林斯基所說：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果就越大。”

其次，教師可以鼓勵家長帶幼兒到社區環境中學習和理解規則。如過馬路時，家長通過親身示范引導幼兒理解遵守交通規則我們才能平安出行，馬路上的車輛才會有秩序、順利地通過等等，當幼兒已經能夠認識到規則時，如果沒有進一步地掌握、強化、鞏固練習，那將會前功盡棄，因此，為了讓幼兒更好地掌握和鞏固規則，給他們生活、學習、游戲等帶來諸多益處和愉悅，就應該讓他們經常接觸并執行規則。

三、結語

規則教育不是一朝一夕可以完成的，需要我們不斷探索有效的家園合力教育策略，下定不達目的決不罷休的決心，讓新的、高度的規則認同感存在于新生一代的觀念里，為提升民族素質不斷努力。