自主學習在初中英語教學中的應用

■山東省青島西海岸新區張家樓中心中學 戰桂森

我們生活在日益開放和多元的世界中，我們在這個世界中接觸了許多東西，有多樣的文化、多樣的人群、多樣的語言。其中，語言是我們在日益開放和流動的社會中一個十分重要的工具和條件因素。當前我們教育領域內學習的主要外國語言是英語，它是我們當前最常用、最常見的外國語言。對于我們初中英語學習來說，經過了小學英語學習的同學們，正迎來一個英語學習拔高提升的關鍵階段，這個階段既是對以往學習的總結和鞏固，也是對今后學習打下知識基礎的過程。為了促進同學們在這個階段的英語學習，我們引入了多種創新的教學方法，其中，自主學習模式的探索與應用就是一個重要內容，那么，我們為什么要進行初中英語的自主學習探究呢？我們在促進學生自主學習能力提升的過程中面臨著什么樣的問題呢？面對這些問題，我們又應當如何解決呢？我們在本文中便針對相關問題展開相應的研究與探索，總結經驗，相互交流，共同進步。

自主學習是一種新的教學方式，也是對我們學生英語學科核心素養的一項要求。我們在英語學科核心素養和新的課程標準中都或多或少地促進了學生英語自主學習能力提升的相關方法。自主學習包含的內容是廣泛的，它包括了學生英語學習習慣的養成，學生英語學習方法的掌握，學生對于英語知識的自主應用能力等等。

這種學習模式的探索過程是艱難復雜的，我們面臨著許多困難和問題，需要我們的同學和教師共同配合，共同理解自主學習的內容和要求，努力提升自身素質，敢于探索新的領域，共同促進自主學習在初中英語教學中的應用研究。

一、初中英語教學中取得的成就，以及自主學習在初中英語教學中存在的問題

（一）初中英語教學中取得的成就

我們在初中英語教學的過程中取得了很大的成就，雖然我們的初中英語教學經歷的時間相對較短，但是，當今世界的交流越來越多，以及我國經濟社會發展的需要，我們的英語教學資源越來越豐富，英語人才也日益充足，我們在長期的教學過程中也積累了寶貴的經驗，培養了一大批優秀的英語教學人才，形成了良好的英語教學傳統，為我們進行初中英語教學的自主學習探究打下了良好的基礎。

（二）自主學習在初中英語教學中存在的問題

不可否認的是，我們在英語教學中的學生自主學習能力培養上仍然存在著不少的問題。

首先，我們的同學們在傳統的英語教學模式中成長起來，自身的英語素養和能力素質還不能夠獨立承擔起自主學習的任務要求。

其次，我們的教師也是從傳統的教學環境中成長起來的，而且對于自主學習能力培養的教學模式缺乏足夠的理解，在短時間內也沒有相應的經驗可以借鑒。為此，我們的教師在相應的教學實踐中缺乏一定的底氣和基礎。

二、自主學習在初中英語教學中的應用措施

（一）在翻轉課堂實踐中，實現學生主體地位，增強學生自主學習能力

翻轉課堂的概念最初起源于美國，是由美國的一位大學教師經過課堂實踐后提出來的。我們要想實現學生的英語自主學習，通過翻轉課堂實現學生的課堂主體地位是我們必須做的第一步。沒有學生的課堂主體地位，學生的思想就不會轉變，觀念就不會解放，自主學習就會成為沒有土壤的浮萍。我們的學生以往沒有自主學習的能力和想法，究其原因，和學生在學習中的現實地位是分不開的。因此，我們強調要把當前學生和教師的地位翻轉過來，讓學生成為課堂的主體，讓教師成為學生們的核心。只有形成這樣的健康課堂結構，我們的自主學習才有發展的空間和土壤。

例如，在人教版初中英語課本中的How often do you exercie?一節中，我們會要求同學們在課堂上自主展開學習活動，自己看單詞，讀單詞，記單詞。自己查閱相關資料，閱讀并理解課文，自主完成課后題。教師就在同學們中間，對于同學存在的錯誤進行糾正，對于同學們面臨的問題給予解答。同學們自主學習過后，教師會通過課后測試的方式，了解同學們對單詞和課文的掌握程度，對于課后題的理解和掌握能力，隨后我們會根據同學們存在的情況進行重點講解，并對于同學們存在的問題進行自主學習方法上的指導。只有在不斷出現問題、不斷解決問題的過程中，我們才能不斷促進學生英語自主學習能力的提升。

（二）發揮小組學習在自主學習中的作用

我們在上文中已經提到過，我們的學生總體能力素質還不高，我們不可能指望學生通過自己的力量學到很多東西，僅僅通過自己的能力促進自身的自主學習是不科學的，也是低效率的。單打獨斗很明顯也是不適合當今社會發展需求的。因此，無論從各個方面來說，我們都應該發揮小組合作學習的運用，在小組合作學習中增強學生的自主學習能力。我們會根據同學們的英語學習水平，盡可能公平地進行英語學習小組的組織分配，保證同學們有機會相互學習，共同進步，保證競爭公平。

例如，在人教版初中英語課本中的Unit 2 I’ll help to clean up the city parks 一節中，我們在教授同學們單詞，并由同學們短暫記憶后，我們會以小組為單位進行比賽，統計同學們單詞快速記憶的能力，并對各組進行打分。

另外，在課文閱讀與學習，課后題等多個方面，我們都會以小組為單位對同學們進行考核評比，目的就是通過激發小組內學生學習的主動性，在組內成員的共同努力下，一同探索自主學習的方式方法。在小組進步中，增強自身自主學習能力，探索出適合自己的英語自主學習方法。

（三）利用自主學習，增強學生英語實踐能力

我們在上文中提到過，自主學習中存在著許多互動，其中自主學習與英語實踐能力之間就是一個互動的過程中。

學生的英語實踐能力很大程度上需要靠學生的自主學習來實現，而學生的自主學習能力也在英語實踐過程中得到鍛煉。因此，我們應當充分培養并發揮學生在英語實踐中的自主學習能力，只有讓同學們在自主學習中不斷提升自身的英語實踐能力，才能使同學們的英語學習成果實現更好轉換，才能讓同學們的英語學習能力更好地適應經濟社會發展的需要。

（四）在自主學習中加入自主問題導學因素，促進師生互動

自主學習和其他學習模式一樣，從來都不是孤立存在的，它與其他的學習方法是相輔相成的，互為經緯的。在我們初中英語的自主學習探索實踐中，我們就十分重視自主學習與問題導學的相互融合，兩者近乎天然的相似性，為同學們的自主學習能力探究提供了良好的方法素材。

問題導學的主體有兩個方面，分別是學生和教師。我們強調的是學生的自主學習能力的培養，但在這個過程中也不應當忽視教師的力量。我們通過學生自主提出導學問題，教師加以解決發揮，并引導和幫助學生具備更高水平地提出問題和自主解決問題的能力。

例如，在人教版初中英語課本中的Unit 3 Could you please clean your room 一節中，我們會要求同學們先展開自主預習，在預習的過程中，要求同學們根據自己掌握的資料和課本內容，提出自己的疑問和要求，我們并不限制孩子們提出問題的性質，對于孩子們提出的問題也表示充分理解和尊重。

對于孩子們提出來的問題，我們會在課堂上加以解決，并在這個過程中，不斷引入我們的課本內容，從而完成課程教學。另外，我們在課堂上會對于同學們的問題進行分類，比如，“知識性問題”“異想天開性問題”“課堂延展性問題”等等，通過對這些分類問題中的優秀問題進行表揚和鼓勵，可以在很大程度上促進孩子們提問題的能力，也會增強孩子們的積極性。

三、結語

不可否認的是，當前我們在初中英語教學的學生自主學習能力探究上，依然存在著不少的問題，面對著這些問題，我們已經逐步探索和提出了一些解決的方法，但是相應的教學實踐仍然存留在初級階段。我們在不斷前進和探索的過程中，仍然會遇到許多問題和阻礙，但是我們已經取得的成就和經驗告訴我們，只要我們愿意付出足夠的努力，再加上上級教育部門的關心和同學們的配合，我們初中英語教學中的自主學習探究模式一定會取得越來越大的成功。