探究式教學法在高中物理中的應用

■寧夏回族自治區吳忠市青銅峽一中 張 浦

在新課標深化實施背景下，傳統的教學模式已經越來越難以適用于高中物理的課堂教學，所以教師應不斷對教學方法進行豐富和完善，以此促進傳統教學模式的突破，只有這樣才能有效保障高中物理的教學質量。而在這樣的教學背景下，探究式教學法已經逐漸突顯出其應用價值。所謂探究式教學法，主要就是指在課堂教學當中，教師并不直接進行教材內容的講解，而是給學生提供一定的問題以及事例，并讓學生通過實驗、討論、觀察等方式進行主動探究，從而讓學生自行發現并掌握相關原理與結論的教學方法。

不難發現，在探究式教學法的應用當中，其指導思想就是在教師的引導下，讓學生成為課堂學習活動的主體，并讓學生更加自覺主動地去探索。毋庸置疑，這種思想與新課標的理念是比較一致的。因此，教師應對探究式教學法的理念進行一定研究，并利用恰當的方式將其滲透于高中物理教學的全過程當中，從而促進教學過程的優化。

為此，本文將會結合我實際的從教經驗，通過以下幾點來敘述探究式教學法在高中物理教學中的具體應用方式。

一、創設探究情境

探究式教學法強調學生在學習過程當中的自主性，這也是取得良好教學效果的一個重要前提條件，所以在高中物理的探究式教學中，教師首先應該做的就是充分調動學生的學習熱情。為此，教師在教學時可以結合具體的教學內容創設一些形式不同的教學情境，這樣一來，能夠使教學內容以一種更加直觀和生動的方式呈現在學生面前，從而增加教學過程的趣味性，進而調動學生的學習熱情，也只有這樣，才能為探究式教學法的順利展開奠定良好的基礎。

在《摩擦力》這一節的教學中，主要給學生講解了滑動摩擦力產生的條件以及滑動摩擦力的計算公式。

在教學時，為了使學生對這部分內容有更加直觀的了解，我結合學生比較熟悉的生活場景創設了教學情境。

首先，我給學生播放了一段教學視頻，這段視頻中的主要內容是講解了一些冬天下雪之后，行人步行以及行車過程中采取的防滑措施，從視頻中可以看到，在冬天下完雪之后，人們在出門的時候總會換上一雙鞋底花紋比較多的鞋，而人們在積雪路面行車的時候，也會更換花紋比較深的防滑輪胎，同時，有的司機還會在車廂中放上一些比較重的物品。

最終，通過教學情境的創設，把教學內容與學生比較熟悉的生活場景聯系了起來，這不但增加了教學內容的直觀性，而且有效調動了學生進一步探究相關內容的熱情。這對于教學過程的順利進行具有重要意義。

二、引導合作學習

正如前文所述，在探究式教學法的應用當中，其指導思想就是在教師的引導下，讓學生成為課堂學習活動的主體，同時也是新課標對當前的課堂教學提出的要求。而為了確立學生的課堂主體地位，最直接的途徑就是充分發揮出學生在學習當中的自主性。

為此，教師在教學時可以組織學生通過合作的方式進行一些自主性的學習。同時，為了充分發揮出教師的引導作用，教師可以結合具體的教學內容給學生提出一些思考問題，這樣一來，能夠給學生的合作學習指出正確的方向，從而有效保障學生合作學習的質量。

在《力的分解》這一節的教學中，我組織學生進行了合作學習。

首先，我把學生分成了幾個不同的小組，然后，我利用多媒體給學生展示出了人拉汽車、行李箱的圖片，并給學生提出了以下一些問題：

（1）汽車和行李箱受到了人什么方向力的作用？這個力對汽車和行李箱有什么樣的作用效果？

（2）什么是分力與合力？分力與合力能夠代替的前提條件是什么？

（3）已知一個力的大小、方向是用平行四邊形法則進行分解的，那么如果沒有兩個方向這一條件的限制，僅僅只是一個力的大小與方向，能否進行分解呢？在沒有限制的條件下，同一條對角線可以作出多少個平行四邊形？

（4）力的作用效果有哪些？已知力的分解可以按拉力的實際作用效果來進行，那么這種根據力的作用效果來判斷方向的方法有沒有普遍意義呢？

（5）一個放在水平桌面上的物體受到斜向上方F拉力的作用，拉力F 和水平方向成θ 角，那么應該怎樣分解拉力F？

（6）把一個物體放在斜面上，斜面的傾斜角為θ，物體受到豎直向下的重力G，這個重力會對物體產生怎樣的作用效果？應該如何分解力G？當傾角θ增大時，分力將如何變化？

（7）三角形懸掛結構中豎直拉力F 會產生哪些作用效果？接著，我讓各個小組的學生根據這些問題進行了合作討論。

最終，通過相互之間的交流，大部分學生都比較準確地理解了這些問題，從而對這部分內容的基礎知識有了比較全面的理解。

三、組織實驗探究

在高中物理教學中，實驗同樣是引導學生探究教學內容的重要途徑。通過物理實驗，能夠為學生的學習提供更為豐富的感性認識材料，從而促進學生對相關物理概念和原理的認知。同時，通過一些自主性的物理實驗，還可以有效促進學生進行思維發散，并有效鍛煉學生的動手操作能力。因此，教師在教學中應不斷組織學生進行一些自主實驗，這對于學生物理學習能力的全面提升具有重要意義。

在《機械能守恒定律》這一節的教學中，為了使學生對機械能守恒定律有初步的理解，我在教學時組織學生進行了自主實驗。

首先，我給學生提供了小球、細線、帶標尺的鐵架臺、尺子等實驗器材，然后，我讓學生以小組為單位設計了實驗流程，學生經過討論，進行了以下動手實驗：把一個小球用細線懸掛在鐵架臺上，然后將小球拉動一定高度的A點處，把小球放開，在小球擺動的過程當中，記錄下它擺動到另一側所能達到的最大高度C的位置。

在這一過程中，可以用尺子在某一點處擋住細線，并記錄下在這種情況下小球所能擺動到的最大高度B。

學生通過實驗發現，在第一次擺動的過程中，C點與A點的高度是相同的，如果用尺子擋住細線，小球雖然不能到達C點，但達到的最大高度B與A點的高度是相同的。最終，通過這個實驗使學生明白了：小球在擺動過程中，重力勢能和動能在不斷相互轉化，在不考慮空氣阻力的前提下，小球總能回到原來的高度，這說明重力勢能與動能的總和是保持不變的，也就是機械能保持不變。

四、鞏固課后練習

應用探究式教學法進行教學，一個十分重要的目的就是讓學生更加熟練地掌握所學知識。因此，在高中物理的探究式教學中，僅僅完成課堂教學內容是遠遠不夠的，在講解完教材內容之后，教師應及時給學生布置一些相關的課后練習任務，這樣一來，不但能夠進一步深化學生對課堂所學知識的理解，而且能夠有效培養學生解決問題的能力。毋庸置疑，這對于學生的物理學習同樣具有十分重要的意義。

在完成《平拋運動》這一節的教學之后，我馬上給學生布置了一個練習任務：在某部隊的訓練當中，戰士們正在傾角為30°的斜坡上進行手榴彈的投擲訓練，如果從斜坡上的A 點處按某一初速度v0 沿水平方向投出手榴彈，正好落在B點處的位置，經過測量，A、B間的距離為90m（不計空氣阻力），已知手榴彈從拉動彈弦到最后爆炸一共需要5s 的時間，如果要求手榴彈在落地的同時發生爆炸，那么戰士從拉動彈弦到投出手榴彈所用的時間是多少？手榴彈拋出的初速度是多少？（g=10m/s2）。接著，我讓學生對這一問題進行了思考。最終，通過這樣一個實際應用的問題，使學生在問題的解決中進一步鞏固了對這部分內容的理解，這也使學生的學習效果得到了強化。

總結來說，在當前的教育背景下，探究式教學法在高中物理教學中的應用價值已經突顯出來。因此，教師應充分理解探究式教學法的具體應用方式，并不斷對每一個教學環節進行優化，只有這樣，才能不斷促進高中物理教學質量的提升，從而為學生物理學習能力的提高創造良好的前提條件。