新舊科學課程標準比較

■天津市紅橋區教師進修學校 周克楠

2017 年教育部公布了《小學科學課程標準》（以下簡稱《標準》），為了方便大家研究學習,我將《標準》與《實驗稿》條目的增減和觀點的異同進行了簡單比較，分析這種變化的原因和對科學課堂的影響。

一、框架與思路，性質與理念的比較

（一）延續既有架構，方便教師理解

《標準》與《實驗稿》雖然采用了相同架構，但《標準》相比《實驗稿》有了很多突破。它解決了《實驗稿》試行十幾年來存在的很多問題。比如每個知識條目從三至六年級的最終目標到按照高、中、低年級設置學段目標，比如把三年級作為科學課的起始年級改變為一年級開課?！稑藴省分忻總€部分都有個別條目增減，一些觀念有較為明顯的變化。

（二）課程性質突出學生科學素養的培養

《實驗稿》明確提出：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”《標準》則提出三點：小學科學課程是一門基礎性課程、實踐性、綜合性課程。在此，兩者的主要區別是《實驗稿》首次出現科學素養是科學課程的培養宗旨，而《標準》更早在前言中就出現了這一提法。 這是科學改革實行十幾年來通過大量的實踐經驗達成的共識，也說明“科學素養”在今后相當長的時間內仍然是科學學科教學的主要任務。另外一點，《實驗稿》將科學課程定位為啟蒙課程，而《標準》出現了三個名詞對科學課程進行界定——基礎性、實踐性、綜合性。從此也看出科學課程本身的價值超越了啟蒙的定位，

（三）課程理念微幅調整

《實驗稿》中的六點課程基本理念被《標準》“面向全體學生，倡導探究式學習，保護學生的好奇心和求知欲，突出學生的主體地位”等四點所取代。 這里“面向全體、探究學習、主體地位”三點被完全保留。而“社會和學生的需求，開放性，評價促進科學素養的形成”三點被“保護學生的好奇心和求知欲”取代。

《標準》強調了教師的重要作用。在此強調教師的指導作用是在轉變教改之初過于強調學生“自主學習”觀念引發的諸多問題。教師要做學生學習的“組織者、促進者、引導著”要為學生創設情景，引導學生探究，在探究過程中學會學習，最終成為一個學習者。同時，《標準》認為“強烈的好奇心和求知欲是推動學生科學學習的內動力”，這里要求教師去“保護”這種動力。教師要采取一定行動幫助學生保持這種動力，使其能始終推動學生學習。在這一條中還出現了“小學科學課程的組織與教學要兼顧知識、社會、兒童三者的需求……”這句話就是《實驗稿》中的第四條，只是被合并到這一條中。由此可見，只有“科學課程應具有開放性”“科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展”這兩條被真正刪減。

（四）設計思路變化明顯

1.學段的劃分。從《實驗稿》小學階段不劃分學段，只設定最終目標，到《標準》將小學六年時間劃分為低、中、高三個學段。這一點變化在教學質量檢測等評價工作中會體現巨大的優勢。理論上對學生科學質量的檢測工作是要從課程標準而不是教材角度出發的，但一綱多本的觀念指導下的教材編寫與課程標準一定有所出入，致使測評很難脫離教材。此次《標準》的學段劃分很好地解決了實際工作中的問題。而且，三個學段的劃分也符合小學階段學生的年齡和認知特點。

2.四維目標。《標準》將《實驗稿》中的三維目標增加“科學技術社會與環境”第四維目標。而且具體名稱上有所變化?！扒楦袘B度與價值觀”變成了“科學態度”。增加的一維目標是突出了科學的社會性。課堂的教學目標要與技術、社會、環境相關聯。這是對科學教育認識的一種進步。“情感態度與價值觀”變為“科學態度”說明了課程標準編者和教育專家更為求實的態度。確定科學課程本身能夠達成的目標，而不是把價值觀這樣樹人的職責全部包攬下來。

3.內容減少，難度降低。《實驗稿》中“物質、生命、宇宙”三個領域共10個主要概念，分解為35個分解概念，細分為141個學習內容。《標準》中出現“物質科學、生命科學、地球與宇宙、工程與技術”四大領域。其中物質6個概念，生命6個概念，地球與宇宙3個概念，工程與技術3個概念。全冊共有18個概念，分解為75 個學習內容。從數量上看《標準》比《實驗稿》即使增加了“工程與技術”領域，總數上仍是有所減少。

二、課程目標比較

（一）科學知識目標

《標準》刪掉了《實驗稿》中第一段的總體表述。增加了“工程與技術”領域，仍然是四部分。在具體表述上《標準》沒有采用“通過對……有關知識的學習……”的方式，而是直接陳述要達成的目標。

《標準》其他領域目標的表述也更為清晰，且降低了學習難度。新增科學、技術、社會與環境方面強調了認識科學、技術對人類社會的推動作用。這些趨于核心的目標更加抽象，生命科學、地球宇宙領域亦是如此。

（二）科學探究目標

《標準》在結構上分為總目標和分目標兩部分來闡述。科學探究總目標中做了四條解釋：

1.探究是獲取科學知識的主要途徑和過程。在《實驗稿》中的表述是“探究既是過程也是學習目標”?！稑藴省穼茖W探究的含義解釋的更為具體詳實，也是在明示新《標準》指導下的科學課堂仍然要通過探究的方式完成教學。

2.《標準》表述探究的主要特點而不是《實驗稿》的探究流程。大家熟知的探究七步驟在課改之初，確實起到了幫助科學教師理解執行探究活動的目的。但經過一段時間，機械執行造成的模式化傾向愈為明顯。因此，有專家提出：科學探究是實證活動、社會活動、交流活動。而《標準》在此次更是放棄了流程而是對探究特點做了細致描述。

3.對科學探究需要掌握的能力做了細致表述。尤其是明確了分析、綜合、比較、抽象、概括、類比等思維方法。對能力的要求《實驗稿》中沒有專門的表述。科學過程技能這一概念其細化為觀察、推斷與預測、分類、測量、假設實驗論證、分析結論……經過多年實踐，對于能力的重視在本次課標修訂中終于有所體現。

4.科學結論的相對性和時效性。在《實驗稿》情感態度價值觀目標中的第二條：對待科學，其中2.1認識到科學是不斷發展的，似乎與此可以相對應。但相同涵義的目標是在不同領域中出現的，這一點教師們要留意關注?！稑藴省分兄赋隹茖W知識在一定階段是正確的，但發展需要完善，這是在用科學的態度對待科學。這一階段學生的年齡特點和過往教育影響，很容易形成非對即錯的思維定式。因此，這種認識的形成對處于小學階段的學生極為重要。

（三）科學態度目標

《實驗稿》中沒有用科學態度一詞，而是情感態度價值觀。標準表述中也沒有總目標項目，而是在具體內容標準之前有三段文字和一個框架圖。我們可以認為這部分基本可以等同于新《標準》中的總目標。三段文字大約表述了三件事：情感態度價值觀是科學學習的動力；它包含四方面：對待科學學習，對待科學，對待自然，對待科學技術和社會的關系；達成這一目標的方式是感受體驗與內化。后面的框架圖將情感態度價值觀目標的四方面又細化為13個分目標，逐條闡述要求并提出活動建議。

《標準》科學態度目標在總目標中提到了四點：好奇熱情，克服困難；證據意識，樂于傾聽；大膽質疑，追求創新；合作交流，尊重他人。這四方面總結成四個詞：探究興趣、實事求是、追求創新、合作分享。情感態度價值觀或說科學態度，是所有教學目標中最難考察和落實的目標。《實驗稿》中強調要內化、體驗。

至于有了經歷是否肯定形成尚未可知?！秾嶒灨濉返木幋蹖＜覛椌邞]把它分為四方面十三條具體內容，希望把抽象的目標細化到具體可以執行，但在教學實踐中科學教師仍然感覺對這一目標無能為力。所以，有專家提到“科學精神就是實事求是”。用凝練的表述直指目標本質。

（四）科學、技術、社會與環境目標

這是《標準》中新出現的一維目標。《實驗稿》中沒有與之對應的標準?！稑藴省芬取秾嶒灨濉芬蠼档汀！秾嶒灨濉肥怯每茖W知識改變生活，而《標準》只是初步了解科學知識在生活中的應用。《標準》中第二條“初步了解人類社會對自然環境……”包含了《實驗稿》中的后兩點“關注與科學有關的社會問題；意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處，也可能產生負面影響”?！稑藴省分嘘P于“科學技術是社會發展的動力”是新增觀點。“人類與自然和諧相處”的觀點移植自《實驗稿》中情感態度價值觀目標對待自然中的3.1，這一點又是一個跨領域移動的例子。