中學班主任的“恩威并施”教育

■山東省龍口市教師進修學校 趙玉剛

相較于小學時期的懵懂與無知，步入中學階段的學生在心理以及生理兩個方面都開始逐漸走向成熟，他們的世界觀、人生觀以及價值觀開始初步形成，并以此支配著自己對于各類事物的認知與觀點。但在身心變化的關鍵時期，中學生也十分容易受到不良言行的影響而走上歧途。

一、中學班級管理的意義

中學時期正是學生生理與心理同時產生巨大變化的關鍵時期，他們已經初步形成了自身對世界的觀念以及看法，但由于心智發展尚未成熟，因此仍然極易遭受到外界不良思想或者周遭環境的沖擊。在不同的成長環境中，學生的價值觀也呈現出不同的特征。班級內部的每一位學生都是一個不同的個體，并因為自身家庭教育、成長經歷以及個性喜好等因素的不同而具有不同的成長狀態。

為了實現有效的班級管理，中學班主任必須樹立起端正的職業態度以及積極的學習觀念，在班級管理實踐中進行不斷探究與摸索，并結合學生的實際發展狀況制定出符合學生身心健康成長需求的管理策略。此外，班主任需要不斷提升自身的管理水平，引入社會前沿的管理理念，并具備較強的管理學、心理學與教育學的基本素養，給予學生充分關注與愛護，尊重學生的主體地位。

二、“恩威并施”的概念以及意義

在時代發展的新時期，由于經濟、文化、貿易全球化的深入推進以及計算機信息技術的迅速崛起，給現代社會造成了較大的影響與沖擊。在時代發展的浪潮中，學生的成長環境發生著相應的改變，他們所能接收到的信息范圍越發廣闊，因此中學班級管理也開始面臨著更多的挑戰。中學班主任作為班集體的組織者以及核心管理者，必須正確認知到這些問題，并采取積極的教育手段改善這些狀況。對此，中學班主任需要采取“恩威并施”的教學技巧進行科學合理的班級管理。所謂的“恩威并施”包含著兩個方面的內容，一是“恩惠”，二是“懲罰”。中學班主任需要結合學生的身心發展特征以及實際情況設計出相應的“施恩”與“示威”方針。合理的“恩惠”能夠拉近學生與班主任之間的距離，讓學生感受到教師對自己的關注與愛護。而有效的“懲罰”能夠及時糾正學生的不良言行，促使學生避免遭受到不良思想的沖擊。在日常班級管理過程中，中學班主任需要合理融合“恩、威”兩種管理技巧，以充分獲取學生的理解與信賴。

三、推行“恩威并施”的具體手段

（一）給予學生充足的關愛

“施恩”是“示威”的前提條件。對于正處于身心轉變的關鍵時期的中學生而言，一味地批評與指責只能激發出他們的逆反心理，從而給班級管理的順利推進造成阻礙，因此教師必須首先讓學生體會到自己對他們的尊重、理解與愛護。

在中學階段，學生的大部分時間都被校園生活所占據，而班主任是在校內與學生相處時間最多的成人。從某種意義上來講，班主任相當于學生另一層面上的“父母”。因此教師不僅需要督促學生的學習情況，還必須關注學生的日常生活。在班級管理過程中，班主任需要給予每一位學生同等的關愛，并且不因為學生的個人情況而所有改變。

在開學之初，學生就將面對一系列問題，比如如何適應新的環境，如何展開新的人際關系，如何與教師相處等。而為了幫助學生更快速地融入校園生活，班主任需要主動與學生進行交互，以及時了解學生當下所面臨的困難，從而幫助他們有效適應當前的學習環境。在此過程中，班主任需要注意自己的態度以及引導方式，以使學生能夠充分感受到教師的關愛與保護，從而積極配合班級管理措施的落實。

（二）在學習與生活上給予學生幫助

在學習上，班主任需要時刻關注學生的各科學習情況，并主動詢問各科教師，以及時接收到一手信息，進而對學生當下的學習狀態做出大致的估計。如果學生較之之前有所進步，那么班主任應該通過各種渠道及時進行表揚。比如通過社交軟件評論學生：“這次數學考試進步了30名，繼續努力！”而如果學生因為各種因素而呈現出較為消極的學習狀態，班主任就需要積極尋找導致學生退步的原因，并對學生進行相應的激勵以及鼓舞，比如“老師已經看到了你的努力，再堅持一會兒，一定會取得好成績！”

在生活上，班主任也應提供力所能及的幫助。對于學生而言，教師應不僅僅是自己的師長、前輩，還應該成為自己身邊的朋友。對此，中學班主任也需要正確看待自己的身份，并放下身為“教師”的架子，與學生平等交流，相互尊重。比如當學生的父母出現感情危機而導致學生學習狀態不佳時，班主任就需要及時與學生的父母進行溝通，并對學生進行鼓勵與引導。例如告訴學生：“爸爸媽媽都很愛你，不希望因為自己的問題而影響到你。你是能夠讓他們感到驕傲的孩子，因此要繼續努力給他們爭氣。”在引導過程中，班主任必須注意自己的措辭以及態度，以保護學生的自尊心，并站在他們的立場考慮問題。

（三）采用鼓勵式教學

對于心靈較為敏感脆弱的中學生而言，鼓勵式教學是一種十分有效的班級管理模式。鼓勵式評價體系的構建能夠最大限度地減少學生對于各學科學習的畏懼感，提升學生的學習自信心與成就感，從而激發出學生的學習興趣以及自主探究意識，從而克服重重難關，達到較好的學習成效。比如在語文科目的學習過程中，當學生一時無法準確記憶新的詩文知識時，班主任就可以通過鼓勵性的語言激勵學生進行進一步的嘗試，例如：“你已經可以背誦得十分流暢了，只是有點緊張，我們再試一次好嗎？”或者“你瞧，已經比上一次進步多了，你還能夠更加優秀！”這些鼓勵性的語言都帶有積極向上的推動力量，能夠幫助學生化解畏難情緒，從而完成學習任務。

（四）“示威”

中學階段是學生身心變化的關鍵階段，也是進行德育的重要時期。在中學時期，科學的班級管理措施的施行能夠幫助學生養成良好的言行習慣以及幫助學生構建出合理的道德體系，并進一步推動學生世界觀、人生觀以及價值觀的構建。因此，中學班主任必須采取嚴格的措施時刻觀察并規范學生的言行舉止，為學生未來的健康成長奠定堅實的基礎。

而所謂的“示威”并非單純的批評指責或者嚴厲懲戒，而是在學生面前樹立起威信，讓學生對班主任始終保持一定的敬畏感與尊重感，從而時刻聽從班主任的安排與管理。對此，中學班主任需要在班級內建立起一套完善的獎懲體系，并通過班級干部以及各科教師的監督嚴格執行。當學生較之之前有所進步，始終保持著良好的學習習慣，或者在校內外主動幫助他人，這些都應該給予一定的獎勵。而如果學生長期不改善自己不良的學習態度，或者存在一些道德行為上的偏差，就應該遭受相應的懲罰。教師所設計的懲罰手段不需要太過嚴厲，但一定要讓學生充分認知到自己行為的錯誤，從而對不當的言行進行更正，最終健康快樂地成長。

開展有效的“示威”教育的前提條件是班主任本身過硬的專業素質以及道德修養。為了給學生當好榜樣，給學生起到模范帶頭的作用，班主任必須嚴格規范自己的日常言行，時刻注重自己的思維方式以及行為習慣，從而在學生中間樹立起高大的形象，并促使學生心悅誠服地接受教誨。作為班集體的核心組織者以及帶領者，班主任必須以自己的日常言行感染學生，從而幫助學生構建起合理的道德體系。比如如果教師想要培養學生的環保意識，自己就需要時刻準備垃圾袋，以將垃圾分類整理裝入袋中，并隨時撿起地面上的果皮紙屑，以創造出一個整潔干凈的學習環境。

（五）恩威并施

古人云：“有威則可畏；有信則樂從。凡欲服人者，必兼備威信。”基于此，中學班主任既需要讓學生充分感受到自己的關注與愛護，與學生建立起平等、真誠的交互關系，又需要讓學生認知到自身的威信，并保持學生對自己的敬畏感。班主任與學生之間的相處模式也需要依據不同的情況而做出改變，有時教師可以變為學生的知心好友，而有時教師卻又不得不變為“嚴父嚴母”。過度的關愛或者過度的苛責都不適合班級管理舉措的順利推進，中學班主任必須力爭做到恩威并施，剛柔并濟，以營造出積極的學習生活氛圍。

四、結語

總而言之，“恩威并施”的教育模式是推進班級管理工作的有效手段。中學班主任必須充分尊重學生的主體地位，把握“施恩”與“示威”的不同尺度，以通過多元化的方式促進學生的健康成長。