正面管教聚力 自主管理形成

■廣東省深圳市福田區紅嶺中學高中部 許敬良

雖然從事班主任工作20 多年，然而發現我曾經引以為豪、連續每月獲得五星流動紅旗、被評為校級優秀班集體的高一（15）班，進入高二之后，突然變成一個全校常規評比倒數第一的班級，令我陷入深深的沉思中。之前管班因為靠經驗，開始對學生特別溫和，師生關系很好，可能是高一剛剛入學有關，進入高二，我的話漸漸對學生失去了效力。每個月的五星紅旗班考核讓我開始對學生“嚴防死守”，當學生違反校規時，多采用懲罰的方式，如罰跑圈、請家長、回家反思……效果立竿見影。但是一旦離開我的視線，小問題如雨后春筍般冒出來。教師在現場和不在現場，學生完全是兩個樣子。終于我的焦慮癥又犯了，連續幾天睡不好覺，情緒很低落。好像有一個聲音不斷在我心頭縈繞，是否有一些創新的理念和做法可以調動學生的自主管理能力？于是我開始苦苦尋找。微信群、京東書城、新華書店，不斷瀏覽、搜索、尋找，偶然間在新華書店當我看到了(美)簡·尼爾森(Jane Nelsen) 著、玉冰譯的著作《正面管教》一書后，我找到了答案。正面管教是一種既不用嚴厲也不驕縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎。正面管教把和善和堅定融合為一體，并以此為基石，在學生自我控制的基礎上，培養學生的各項生活能力。正面管教，能夠幫助學生感受到歸屬感和自我價值感。

為此，我積極參加了正面管教家長講師培訓和正面管教學校講師培訓，也積極地運用正面管教的理念，開展一系列正面管教的活動，借以打造一個獨立自主的班集體，收到了良好的效果。

一、感恩儀式訓練——提升班集體“溫度”

由于是高二學生，同學們經過高一一年的相處，對于學校的人和事都比較熟悉，大家打招呼交流也變得隨意起來。對于別人的小恩小惠也不會太在意起來，為了增強班級凝聚力，特意組織開展感恩活動。

首先，我們開展了一節尋找“我們的團隊”的感恩教育主題班會。首先讓幾個同學將我們班的一些習以為常的現象拍成視頻。有吃飯插隊、圖書借閱、幫助同學、晚上休息四段視頻，針對這四段視頻，同學們展開小組討論。

素材中，同學們之間的關系如何？幾個態度積極的同學不斷述說、表達著自己對這些現象的遺憾和不理解，而其他同學陷入了深深的反思中，接著，我剖出問題，下面請同學們開始反思，我們曾經優秀的團隊到哪里去了？小組討論并記錄下來，最后總結報告，在一次次不經意或者同學們不以為然的行為、違紀中，一項項榮譽從我們的指尖中不斷溜走。我們該怎辦辦？大家集體智慧，開始給我們的班級體開處方。然后匯報，第一小組，看來我們忽視了以前的一些細節，例如午休時間的準確遵守，自習時交頭接耳，既影響他人學習，又影響了紀律檢查……一節課下來，大家反省深刻，集思廣益，找到了很多以前班集體的優點和現在班集體的不足，同時還找出了很多需要自律改進的地方，我很開心。當然我知道，接下來的監督執行更為重要。于是，我跟班干部一起制定了一個感恩同學的表達模式：每天晚自習之前舉行感恩行動“我說你聽”活動，當受到別人的幫助時要說“我想向某某表示感謝，因為你在某某方面幫助了我”，然后把一只可愛的玩具小熊貓遞給幫助自己或為班級做貢獻的同學（玩具小熊貓是我特意買的，目的是增強感恩活動的儀式感）。

大家從剛開始找不出同學的閃光點，或者不好意思（開始部分學生感覺不屑），堅持一段時間之后，爭先恐后地向同學致謝，從剛開始向一位同學致謝，到后來向兩位，三位，甚至是全班致謝，從剛開始向同學致謝，到向教師、父母、家長義工，學校里為同學們搬水的叔叔，飯堂的阿姨致謝，正是因為他們真正地感受到致謝帶給自己的快樂，也明白只有樂于助人，才能收獲感謝。更重要的是，每次合唱比賽、籃球賽、運動會、社會實踐周，同學們都會用感恩致謝進行總結，這給了全班同學更大的鼓勵，讓班級也變得更加團結。讓班級事務事事有人做，人人有事做，增強了班集體的凝聚力，使班級“溫度”驟然上升。特別是在我住院做手術請假期間，值日班長仍然每天按時在班級內主持感恩活動。它已經成了我們班集體的一張名片。我們的榮譽，在離開我們3 個月之后，終于獲得了他的青睞，重新回到了我們班集體這個大家庭。

二、構建日常行為指引——培養責任擔當素養

高二第一學期開學兩周了，很多同學來到教室，還是無所事事。經常需要我提醒叮囑，同學們才知道接下來要做什么事情。為此，我通過一節主題班會和同學們一起制定了屬于班級的日常行為指引。我把時間分段，學生討論總結這個時間段應該做什么事，要求是什么，誰來監督。讓學生參與制作日常行為指引，學生們學會了為自己的行為承擔責任。為了放大提醒效果，我把日常行為指引制成了精美的廣告紙，張貼到后墻上，不斷提醒同學們，要做自己的主人，就要學會用這個日常行為指引。每次同學們忘記做什么事的時候，值日班長負責監督。當堅持一個月以后，即使班主任不在教室，也會有相應的負責人指著日程表，引導大家按照上面的要求去做。

三、分配班級事務——增加自我價值感和學習新技能

為了讓每一個同學能夠找到在班級的歸屬感和實現自己的價值，我讓大家頭腦風暴想出很多特別職務，比如：“門神”、電腦達人、盆栽園丁、黑板監督員、生日提醒員、喜報分發員、主持人等。我特意用手機拍照，讓他們寫上自己的職務，讓廣告公司制作成個人名片，掛在班級的布告欄進行展出，給學生們平臺，讓每個人都有為班級做出貢獻的機會。每月我們會召開值日班干部會議，對班干部進行培訓，確保每個人都能知道如何成功地完成這項工作。

另外，還把分配班級事務模式運用到了生日會、運動會、讀書節、科技節、體育節等等活動的組織之中。全班先一起頭腦風暴尋找有哪些工作，如主持、制作PPT、訂蛋糕、組織宣傳、制作音樂相冊、教室布置、游戲策劃、頒獎等等，然后再詢問哪些同學愿意認領這些工作。每位認領工作的同學都特別用心，大家一起配合，各項活動開展得非常成功。

分配班級事務模式，給學生們貼標簽的形式，讓每一項活動和崗位意義放大，讓大家感覺到為班集體做出奉獻是自己的責任。完成自己的事，會使同學們有一種做出貢獻的滿足感和認同感，而教師也得到了解放，有更多的精力去研究教材教法，研究高考。

四、解決問題3R1H——不足是成長的最好機會

解決問題充分利用3R1H(相關、尊重、合理、有幫助)。每一項活動方案不可能十全十美，在正面管教運用過程中，我特別注意活動方案反思環節。幫助學生認識到不足或者錯誤是學習的最好機會。例如，有同學反映，有的同學在課堂上隨便講話，正好利用這個機會，讓同學們關注如何制定解決方案。

首先，我引導大家頭腦風暴為什么出現上課隨便講話的情況，然后，請大家解決這個問題。我發現，很多學生提出的都是懲罰性建議，如懲罰打掃衛生、俯臥撐、跑圈、寫作業等等。之后，教給學生解決問題的3R1H——合理、相關、尊重、有幫助。請大家去掉不符合“關注于解決問題的3R1H”的建議。在去掉傷害性和不可行的建議之后，我讓上課喜歡說話影響上課的學生自己選擇他們認為最有幫助的建議。他們選擇需要紀檢監督員提醒后，上課前在自己的手上寫上“慎言”二字提醒。當同學們可以選擇一個方案，而不是由別人來告訴他應該選擇什么，會極大地增進學生的自尊心和責任感。之后，再也沒有聽到同學投訴上課亂講話的情況。取而代之的是，每次上課前，不用紀檢監督員提醒大家都能夠認真聽講。正面管教讓學生學會關注如何讓事情朝更好的方向發展，進而從錯誤中學習并彌補錯誤，而不是像傳統的方式那樣，讓學生們為錯誤“付出代價”或感到羞恥和痛苦。

正面管教活動的開展，使班集體散發出了一種獨立自主的精神面貌。同學們懂得了感恩，也樂于助人。而且更重要的是，教師開始放手，讓學生學會為自己負責，我也開始享受做一個快樂智慧的班主任。