淺談小學數學生本課堂的構建

■安徽省宿州市第十二小學 關鳳娟

構建小學數學生本課堂，是新課改背景下數學課堂教學的發展方向，也是廣大數學教師積極追求的教學目標。小學數學教師應該不斷革新教學方法，創新教學手段，充分把生本教育理念融入小學數學教學之中，從而弘揚學生的主體地位，進而發展學生的數學學科核心素養。

本文立足于數學課堂教學實踐，就如何構建小學數學生本課堂淺談幾點看法。希望對廣大數學教師有效構建生本課堂帶來一些啟發。

一、構建小學數學生本課堂的意義

（一）有助于凸顯學生的主體地位

隨著生本教育理念的提出，凸顯學生的主體地位成為教育界中的一種時尚潮流。凸顯學生的主體地位是對生本教育理念的回應，更是對生本教育理念的踐行。只有充分把學生的主體地位凸顯了，才能從根本上使學生獲得課堂的主動權，也才能使學生成為課堂中的主人。這樣一來，學生的心情是快樂的，學生的心態是良好的，學生的心靈是美好的。然而，很多學生在實際的數學課堂中并沒有獲得真正的主體地位。如果這樣的情況得不到改善，那么學生會對數學課產生極大的厭惡感,總想避而遠之。此時，教師把生本教育理念融入數學課堂教學中構建生本課堂，有利于解決這樣的問題。這不僅能真正地體現學生的主體地位，還能充分發揮學生的主觀能動性。基于上述思考，小學數學教師應該主動地采取異于傳統教學模式的教學方法，充分構建小學數學生本課堂。如此一來，這能使學生的主體地位得以凸顯得淋漓盡致。

（二）有助于提高數學教學質量

只有不斷提高數學教學質量，才能使數學課堂綻放光彩，所以，小學數學教師需要自覺地提高數學教學質量。可是，在日常的小學數學課堂教學中，很多數學教師往往不能真正地提高數學課堂教學質量。這樣一來，整個數學課堂呈現出“高投入、少產出”的景象。如果數學教師不能及時意識到教學質量低下所帶來的種種弊端，并且任由教學質量繼續低下，任由各種教學問題肆意泛濫，那么學生很難在數學知識的海洋中快樂遨游。此時，教師若能貫徹落實生本教育理念，利用全新的教學方法構建數學生本課堂，就有利于突破這樣的困境。有鑒于此，小學數學教師應該主動構建小學數學生本課堂，從而使小學數學課堂教學質量得以提升。

（三）有助于踐行小學數學新課標

雖然小學數學新課標誕生了，但是很多數學教師往往不能真正踐行小學數學新課標。如果這樣的問題得不到解決，那么這不僅會使學生無法采摘快樂的果實，還會使數學課堂始終沉睡在一片漆黑之中。針對這樣的問題，小學數學教師應該積極主動地采取行之有效的教學措施構建數學生本課堂。這樣一來，不僅能夠點燃學生的生命熱情，還有利于把數學新課標與數學課堂教學有機融合。

二、構建小學數學生本課堂的策略

（一）采用小組合作的方法，凸顯學生主體地位

教師把小組合作學習的方法應用到數學課堂之中，不僅有助于凸顯學生的主體地位，還有助于推動生本課堂的構建。有鑒于此，小學數學教師應該主動使數學教學之舟揚起“小組合作”之帆，使學生盡情泛舟，蕩漾于“生本課堂”的湖面之上。

如，教師指導學生學習《找最小公倍數》的時候，就可以充分搭建小組合作學習的平臺。第一，教師以學生的學習態度、學生的性格特點、學生的思維能力等因素為依據，以敞開心扉，暢所欲言為理念，把全班學生分成“齊心協力組、攻艱克難組、樂于探索組、暢想未來組”等幾個小組。第二，教師讓學生就最小公倍數有關內容進行相互討論。再次，各個小組的組長以及成員積極主動地探究最小公倍數的知識。有的學生就公倍數的概念進行發言，有的學生就最小公倍數的概念進行發言，還有的學生就“求最小公倍數的方法”進行發言……最后，教師對各個小組的表現情況進行了恰如其分、公正客觀的點評。

（二）采用互動教學法，調動學生學習的積極性

在新課改進行得如火如荼的背景下，互動教學法與課堂教學的相輔相成已經成為課堂教學中的一道閃耀著璀璨光芒的風景。把這一方法引入小學數學課堂之中，不僅能調動學生學習的積極性，還能促進小學數學生本課堂的構建。有鑒于此，小學數學教師應當主動地使數學課堂與互動教學法融合起來，從而使學生學習數學知識的積極性得以調動。

如教師指導學生探究《圓柱的體積》的時候，就可以把互動教學法與數學課堂融合在一起。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們探究圓柱的體積。不過，在探究這一立體圖形的體積之前，我們先對以前學習過的知識進行復習。”于是，教師與學生就“什么是體積、如何求長方體的體積、如何計算圓的面積”等話題進行互動交流。其次，教師與學生就圓柱體積公式推導過程進行互動交流。教師對學生說：“同學們，下面我們探究圓柱的體積公式。你們覺得應該如何進行推導探究呢？”于是，有的學生說：“我們可以把圓柱這個立體圖形轉變成其他的立體圖形。”教師對這名學生說：“你覺得應該轉化成其他的哪種立體圖形呢？是長方體？是正方體？還是其他的圖形？”學生回答說：“我認為應該轉化為長方體更加合適。因為這是由圓柱的平面展開圖決定的。”再次，教師向學生演示圓柱體積公式的推導過程。教師把圓柱的底面分成了若干個相等的扇形，之后順著圓柱的高將圓柱切開。看到這樣的操作后，學生利用手中的工具進行模仿。教師對學生說：“當我們把圓柱切開后，我們可以將這些零散的扇形拼成一個什么圖形呢？”于是，學生說：“一個近似長方體的立體圖形。”教師對學生說：“與圓柱相比，拼成的近似的長方體發生了哪些變化？”于是，有的學生說：“底面的形狀發生了變化。”有的學生說：“底面的面積仍舊沒有發生一點變化。高也和之前圓柱的高一樣。”最后，教師引導學生總結圓柱的體積公式。

（三）采用生活教學法，激發學生的學習動力

生活教學法與數學課堂教學的融合，不僅有利于激發學生的學習動力，還有利于加強學生對所學數學知識的熟悉度，從而促進生本課堂的構建。有鑒于此，小學數學教師需要把“數學教學”之花置于“生活教學法”的雨露之中，從而推動小學數學生本課堂的構建。

如，教師組織學生學習《小數乘小數》的時候，可以把生活現象與數學教學結合起來。首先，教師對學生說：“今天，我們一起走進《小數乘小數》的數學課堂。之前，我們已經學習了小數乘整數。誰來說一說小數乘整數的計算法則？”于是，學生就小數乘整數的計算法則進行積極發言。其次，教師向學生描述如下生活現象：周一放學后，鑫鑫同學去自家附近的一所超市之中購買蔬菜。當鑫鑫來到這家超市后，鑫鑫看到了很多蔬菜，有熟悉的，也有不熟悉的。每種蔬菜上面都寫有蔬菜的名稱與價格。其中，一斤洋蔥3.72 元，一斤蓮藕8.35 元，一斤茴香2.38 元，一斤茨菇3.89元，一斤金針菇6.83元。于是，鑫鑫按著媽媽的要求買了2.5斤洋蔥，3.6斤蓮藕。下面，你們可以幫助鑫鑫算一算她需要支付多少元嗎？于是，學生對3.72×2.5、8.35×3.6 進行計算。有的學生說：“3.72×2.5=9.3。”還有的學生說：“8.35×3.6=30.06。”再次，教師指導學生探究小數乘以小數的算理以及算法。

在探究的過程中，學生一邊回憶剛剛鑫鑫買菜的生活事例，一邊思考小數乘以小數的計算法則。總之，生活事例與數學課堂教學的結合，有效地激發了學生學習數學知識的動力。

三、結語

綜上所述，小學數學教師在數學課堂教學中，通過采用小組合作之法，弘揚學生的主體地位、采用互動教學法，調動學生學習的積極性、采用生活教學法，激發學生的學習動力等方式，充分優化了數學課堂教學環節，革新了數學課堂教學手段，有效構建了小學數學生本課堂，從而使數學教學重新閃耀智慧之光，進而使學生擁有多姿多彩的學習經歷。