閱讀教學中培養小學生語文核心素養

■甘肅省白銀市景泰縣第六小學 王彩英

要想提高學生的語文核心素養，應當科學合理地組織閱讀教學活動，有效掌握好核心素養內涵，通過優化教學方式，引導學生在閱讀過程中養成良好的行為習慣，為學生日后的學習打下夯實的基礎。由此能夠看出，通過閱讀教學培養學生的核心素養，能夠與學生的個體發展需求緊密切合，具有一定的可操作意義。所以本文在此背景下，分析探討閱讀教學過程中，如何有效培養小學生的語文核心素養，并提出具體的語文閱讀教學指導方案。

在語文教學過程中，閱讀是極為重要的組成部分，閱讀決定著學生的閱讀理解能力，也是培養學生語文核心素養的重要途徑。本文通過分析探討閱讀教學如何培養學生的語文核心素養，進行思考交流并提出具體的教學對策。

一、小學語文核心素養的內涵

核心素養是學生在學習過程當中必備的個人品質和學習能力，所以教師要立足當前社會發展的動向，使小學生在學習和成長過程當中具備一定的道德素質，所以在現代教育環境下。教師要在課堂教學實踐當中，通過對學生知識技能、情感思想上的引導，強化學生的語文學習能力，使學生在學習和成長當中樹立科學的學習觀念和學習心態。教師也可以引導學生充分重視和因素的學習，逐步增強學生的個人綜合素質，在核心素養滲透教學當中，促進可持續性發展理念的形成。

小學語文核心素養主要包含以下幾個方面，第一是學生的閱讀能力培養，由于小學生在語文學習當中需要具備一定的學習技巧，所以在閱讀過程當中，要通過學習一定的學習能力和學習思想進行思維的拓展，通過具體化的分析對文章結構以及中心思想進行科學的引導，培養學生的鑒賞能力和知識運用能力，為學生的學習奠定堅實的基礎，提升學生的語言素養。教師還可以通過提升學生的語言表達能力，培養學生的語言邏輯思維意識，使學生具備良好的語言學習習慣，糾正學生的語言學習態度。教師通過思維能力的拓展和提升，指導學生在閱讀當中樹立正確的學習思維，利用合理的學習態度和學習心態，深入挖掘文章中的重點內容，與作者產生思想上的共鳴和提升學生的創造能力，增強學生的想象能力，教師也可以在語言文字教學當中使學生學會感知優秀的文化，并且培養學生正確的價值觀念和審美素質。

二、閱讀中小學生語文核心素養培養策略

（一）強化師生參與意識

教師通過閱讀來培養學生的語文學習素養，就要在閱讀實踐當中尊重學生的個性化地位，通過給予學生充足的課堂時間，引導學生在閱讀當中學會自主探究和思考。教師通過鼓勵幫助學生樹立正確的學習觀念，在原生態的閱讀教學當中使學生認識到語文核心素養在閱讀學習當中的重要意義。教師通過閱讀強化學生的語文文章理解能力和意識，學生通過自主思考改善自身的見解和探究能力，教師也可以在潛移默化當中培養學生的學習素養。教師通過觀察學生的表現行為，進行科學的點撥和引導，使學生在自主學習當中形成正確的學習心態。

（二）明確學生閱讀行為

在培養小學語文核心素養過程當中，教師通過增強學生的閱讀學習動力，引導學生充分重視學習，促進學生形成良好的閱讀學習習慣，在閱讀學習能力培養時，要全面把握學生的學習需求，提升學生的思想素質。在當前小學語文核心素養教學拓展的過程中，要推動閱讀教學實施，也要控制好合理的教學形態。教師需要明確閱讀教學的具體意義，在實踐教學當中使學生接受知識，并且掌握知識，強化學生的知識拓展能力，明確教學的實際需求，并且圍繞科學的教學目標開展閱讀教學行為，幫助學生在閱讀當中形成正確的認知。

教師也要基于小學生閱讀素養的基本理念進行閱讀教學，從而提升學生的知識獲取能力，使學生在閱讀和思考當中形成正確的價值觀念。教師通過對學生良好習慣的培養，就要從宏觀角度開展閱讀教學的引導，堅持因材施教教學策略，培養學生正確的學習習慣，啟發學生進行思想的拓展和感悟，引導學生在閱讀當中進行科學的思考，使學生學會體會文章所包含的重點內容，從而陶冶學生的情操，培養學生的個人綜合素質。教師在明確教學意義的過程中有助于幫助學生端正學習行為，在學習行為端正時，學生能夠樹立科學的學習心態，深入挖掘文章中的重點內容。

教師也要基于核心素養教學理念，通過教學形式拓展吸引學生的學習注意力，積極地參與到快樂閱讀當中，感悟文章精髓。在學生閱讀習慣養成過程中需要教師的監督和引導，小學生年齡較小，注意力不夠集中，教師需要一定時間進行學習行為的端正，所以教師要從宏觀角度實施因材施教，促進學生形成多元化的閱讀學習能力，提升學生的感悟能力和學習動力，引導學生在思考當中，體會閱讀文本所包含的重點思想。教師通過促進學生閱讀學習能力的拓展，從而陶冶學生的情操，培養學生的閱讀學習習慣。

（三）優化課堂教學關系

教師個性化閱讀培養學生，在閱讀當中實施小組合作探究，使學生在探究和思考當中形成正確的閱讀學習思維，從而促進學生多元化能力的發展和提升。教師在自主探究和合作教學當中，要尊重學生的主體地位和個性化需求，把握學生的認知能力，提升學生的閱讀興趣和閱讀感知能力。教師也要把握好閱讀教學的進度，在實踐教學當中充分重視小組合作探究，鍛煉學生的學習能力，提升學生的學習素質。教師通過文本解讀與自我關系的構建，在閱讀教材當中引導學生掌握文章寫作的基本框架，提升學生的閱讀學習素質，教師也可以正確培養學生文本解讀基礎，積極構建文本教學思路，在文章創造過程中結合學生情況開展自主的思考，強化學生的文章探究意識。教師通過培養學生的核心素養進行教學拓展，通過生動活潑的教學理念結合學生的學習基礎進行牢固拓展，從而逐步激發學生的閱讀學習動力。教師也可以通過文本進行多媒體教學的聯系，利用信息化提升閱讀教學的科學性，融入多媒體進行教育教學的引導，通過視頻的形式豐富教學體驗，改善教學策略，使學生感受到用文本當中的語言魅力，從而逐步培養學生的個人核心素養。

（四）尊重學生的天性

作為新時期小學語文教師，在閱讀實踐教學當中培養學生核心素養，同時要提升學生的閱讀學習思維，從發展的角度思考語文閱讀的有效性。教師通過激發學生的學習興趣和學習動力，在實踐教學當中促進學生主動的學習和思考，使學生在思考探究當中形成正確的語文核心素養。

（五）開展個性朗讀

在傳統的閱讀教學當中，教師通過朗讀的教學形式培養學生的閱讀學習技巧，使學生通過自己的閱讀方法逐步提高自身的情感滲透能力。教師在個性化朗讀引導當中，要充分重視學生的個人體驗能力，對學生的情感進行教育教學的發展，加深學生的情感印象，促進學生理解能力的提升。學生在朗讀和學習當中利用個性化的學習技巧，對于文章進行深入性思考，使學生的學習層次得到提升，學生的學習素養得到完善，增加學生的閱讀學習能力和理解能力。

三、結語

結合上述內容，我們能夠總結得出，在信息技術背景下開展小學語文閱讀教學，教師應當充分重視核心素養培育的重要性，能夠引導學生積極主動的閱讀，同時為學生提供適合學生閱讀的書籍。閱讀教學中的重點在于培養學生的審美情趣以及學習興趣，拓展學生的思維能力，使學生積極主動地探索生活中以及自然中蘊含的美，從而提高學生的人文素養，促進語文教學工作的有效進展。