高中物理合作學習中應用思維導圖的教學策略

■甘肅省白銀市第十中學 馬海龍

合作學習是新課程改革集體倡導的重要學習方式，合作學習能夠拓展學生的思維，增加學生的學習興趣。物理屬于高中階段的重要課程，通過合作學習以及思維導圖教學模式的有效融合，有助于提高學生的學習能力與綜合素養。21世紀處于全球化發展的時代，合作成為學生生存的重要方式，所以在此形勢下，必須引導學生學會合作與他人正確合作，才能成為時代發展的主人。本文基于此背景下研究探討高中物理合作教學過程中如何有效應用思維導圖進行教學，旨在進一步推動高中物理合作學習的有效開展，提高學生的思維導圖應用能力。

新課程標準中明確提出，高中物理教學中應當引導學生自主探索動手實踐，通過合作交流逐步培養學生的物理學習能力，主觀能動性能夠引導學生在獨立思考的前提下進行合作交流，從而深入、全面理解物理知識。在教學過程中，我認為可以有效建筑思維導圖教學模式幫助學生進行意義建構，切實提高學生的學習系統意識。由于思維導圖具有發散性和可視化，能夠幫助學生營造良好的學習氛圍，進一步增強學生的思維認知能力。學生在繪制思維導圖過程中，有助于培養學生的個人責任感以及團隊精神，由此能夠看出思維導圖是行之有效的教學手段。

一、思維導圖含義與作用

思維導圖也稱之為心智圖，屬于一種組織性思維工具，是由中心主題發散出來的自然結構，通過關鍵詞和符號、線條、顏色，遵循簡單自然的規則，幫助學生構建有序的樹狀圖，屬于對思維過程的記錄和導向。從定義分析，思維導圖是應用圖形表示思維的重要輔助工具，屬于圖文并茂的方式，通過中心出發，將某一模塊中的知識點根據關聯性針對性地設置成具有可視化以及形象化、系統化的圖形。思維導圖通過模擬大腦細胞認知結構，通過圖形的方式表現知識點，揭示知識點間的關聯性，確保單調的知識變得形象具體，能夠將零散的知識變得整合，通過直觀的思維導圖能夠增強學生對于知識的歸納與整理，從而實現知識的有效吸收與內化，提高學生的思維品質，增強學生的學習能力。

二、合作學習操作原則

在高中物理合作學習中，教師必須確保凸顯學生的主體參與原則以及合作事宜的充分性原則，必須確保小組搭配合理。在此過程中，教師應當引導學生參與合作學習，合作學習是學生自主進行合作交流，每個成員有獨特的見解，并且能夠為自己提供支持觀點的依據，在教學過程中教師應當有效滲透合作學習的意義和必要性，使學生認識到合作學習能夠解決知識遇到的難題，并且促進自身更好發展。在合作前應當為學生留有足夠的思考空間，引導學生深入思考才能使學生積極踴躍的發言。

合作學習中必須確保學生的小組劃分合理，小組內既有學優生也應當合理安排學困生，通過形成優勢互補互幫互助的學習氛圍，才能促進合作學習的高效開展。

三、思維導圖在高中物理合作學習中的應用對策

（一）應用思維導圖激發學生學習興趣

學生只要對一門學科產生濃厚的興趣，就會主動探究這門學科的知識點，所以教師要充分挖掘物理教學當中的趣味點，在教學滲透當中通過思維導圖的形式引導學生學習和思考。教師在運用思維導圖開展教學工作時，要將抽象和形象的圖像以及事物進行聯系，充分發揮學生的手腦眼并用能力。教師也通過科學的教學方式在物理教學的中提高教學的趣味性和多樣性，使學生通過興趣的培養提升尋找物理學習的樂趣。例如教師在引導學生學習彈力的知識點時，教師就可以以胡克定律作為教育教學的重點，讓學生聯想在日常生活或學習當中的場景，通過公式的變形繪制思維導圖，在思維導圖學習和思考當中發現物理學習的目標和方向，及時調動學生學習興趣，使學生通過個性化的提升和培養，逐步樹立正確的學習觀念。教師也可以利用思維導圖進行教育教學的拓展，學生能夠緊跟教師的啟發，樹立科學的學習觀念和學習興趣。

（二）應用思維導圖串聯知識，提高教學整體性

高中物理教學當中，教師要根據物理教學知識點的各項聯系培養學生的合作學習能力，通過對物理知識點進行有效梳理，在實際教學工作當中增強學生的物理知識儲備能力。由于學生在學習時很難將復雜的知識進行有效的關聯和引導，所以學生對知識框架理解和認知能力掌握得不夠完善和成熟，教師通過思維導圖進行教學，幫助學生在互動和探究當中將各類知識點進行串聯，形成整體系統性的學習框架，教師通過抓住教育教學的重心，在實踐當中確立一個基本點，通過全面性的知識拓展，引出加速度以及彈力相關的知識。

教師將各類知識進行系統性的完善，幫助學生在復習和預習的階段都能夠有一個更好的體驗，教師也能夠提升講解的精度和效率，使課堂教學內容更加豐富，提升學生的學習效率和學習成績。教師還可以通過思維導圖，在實踐教學當中幫助學生建立更加科學的教育教學體系，增強學生的理解能力和記憶能力，學生在考試的過程當中也能夠迅速調整相關知識，增強學生的提探究意識，豐富學生的個性化體驗。

（三）借助筆記訓練凸顯學生思維優勢

由于學生在物理學習當中通過記筆記和討論的形式，對物理復雜知識點進行學習，學生常見的學習方法的激勵性較弱，難以有效增強學生的學習效率，所以教師可以在教學當中利用學生的筆記進行教學回顧，通過思維導圖拓展學生的筆記訓練能力。教師通過思維導圖的教學訓練方式，能夠使學生在筆記記錄和學習當中互相探究，通過互相交換筆記提高學生的學習活躍性，使學生在筆記交換的過程當中，能夠抓住自己所遺漏的知識點進行學習和積累，教師也要幫助學生通過筆記歸納知識點，使知識更加系統性、全面性，提升學生的知識記憶能力。教師也可以在潛移默化中培養學生良好的物理學習習慣，教師通過教授學生正確的思維導圖學習技巧，通過挖掘課堂教學當中的重點內容在關鍵中培養學生發散性思維，使學生通過追求筆記數量和筆記的質量掌握物理復雜的知識點和學習技巧，切實增強學生的學習動力和學習自信心。

四、思維導圖在高中物理教學中的運用注意事項

思維導圖在教育實踐當中要強調圖像記憶和自由發散性思維的建設，所以教師通過區域化的教學途徑進行教學能力的引導和拓展，通過思維導圖對學生的記憶進行有效完善，逐步增強學生的學習能力，并且使學生利用一定的思維逐步加深想象的深度。教師通過借助工具化進行教育教學的提升，要考慮多方面的因素，在實際教學當中加深學生的學習深度，幫助學生的思維得到活躍和提升，教師利用思維導圖配合學生的合作學習，使學生的物理學習能力和物理學習思維得到相應的提升和拓展。

五、結語

結合上述內容，我們能夠總結得出，思維導圖屬于新課程改革背景下的重要輔助教學工具，通過繪制思維導圖，能夠使學生了解到物理知識點間的關聯性，幫助學生在腦海中構建科學完善的物理知識學習框架。在高中物理合作學習中有效應用思維導圖教學模式，能夠使學生在復雜的知識點中找到學習技巧和規律，有效提高學習效率，并且能夠幫助學生構建完善的思維框架，有助于推動物理教學工作的有效延展與創新。所以在實踐教學過程中，教師應當將物理教學內容進行有效整合，引導學生繪制思維導圖，通過教師引導與幫助，提高學生的學習興趣與自主學習能力。通過應用思維導圖教學，學生能夠以小組的形式進行探討和交流，發揮學生的主觀能動性，使學生能夠在獨立思考之后，更好地增強團結協作意識以及自主學習能力。思維導圖能夠及學習成員的思維進行學習交流，有助于優化學生的學習思路，從而取得良好的合作學習效果，進一步推動高中物理教學工作的有效開展，切實增強學生的學習能力以及綜合素養。