因“材”施教需新方式

■甘肅省定西市岷縣梅川學區文斗片 楊瓊霞

部編版小學語文教材誕生于新一輪教材改革,相比以往教材,部編版教材更看重閱讀的力量,強調傳統文化的融合。小學階段是激發學生語文學習興趣、培養學生自主學習習慣的關鍵期，在此階段應立足部編版小學語文教材，從寫字、閱讀、作文出發，調整教學觀念，優化教學方法，營造學習氛圍，幫助學生打下良好的語文學習基礎。

部編版語文教材于2016 年推出，當前，部編版小學語文教材特色及施教策略已經成為社會各界關注的重點。部編版小學語文教材主編溫儒敏提出，語文的功能不止在增強讀寫能力，更重要的是語文學習習慣的培養。部編版小學語文教材的特色就是以閱讀為主線，重視與傳統文化結合，強調語文素養和人文精神的回歸。著名教育家黃國才在《語文課——用心做語文的事》中提出，小學語文教學的重點有三：一是寫字，二是閱讀，三是作文。因此基于部編版小學語文教材的施教策略，應該從此三點出發，調整教學觀念，優化教學方法，營造學習氛圍，真正做到激發學生語文學習興趣、培養學生自主學習習慣。

一、部編版小學語文教材特色

（一）強調以閱讀為主線

以閱讀為主線是部編版小學語文教材的最大改變與特色，在教材中，“讀”貫穿所有單元，包括“教讀”“自讀”“課外閱讀”等，充分迎合了小學生知識儲備不豐富、好奇心強的心理特點。所選教材基本都篇幅較短，故事性和寓意性較強，而且不失文辭優美，既保障了以趣味性、故事性契合小學生的好奇心，又貼合小學生的認知水平和生活經驗。例如部編版一年級語文上冊教材的課文《猴子撈月亮》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》等，都是短小精悍的故事形式，讀起來朗朗上口且富有趣味，讓孩子很容易就深入其中，并學習到很多基礎的語文知識。部編版小學語文教材還有“和大人一起讀”欄目，如部編版一年級語文上冊教材的課文《誰會飛》《小兔子乖乖》《小松鼠找花生》等，既包含兒童歌謠，又有故事童話，沒有深奧復雜的內涵和過于枯燥的語文知識，也不要求強行背誦，教師只需帶領學生反復閱讀經典美文，就可以讓學生領略語文之美，還能在無形之中種下閱讀的種子。實際上，“和大人一起讀”欄目，也是在將趣味閱讀、廣泛閱讀燈閱讀理念傳遞給家長，促使家長擔起在孩子語文學習上的引路人和陪伴者職責，配合孩子完成閱讀任務與閱讀目標，從而拓寬孩子的視野，賦予孩子語文學習的興趣，使學生養成終身學習語文的習慣。

（二）重視與傳統文化結合

部編版小學語文教材不僅重視培養學生的語言文字應用能力，增強學生的語文素養，也十分重視對傳統文化的傳承。部編版小學語文教材中的傳統文化內容，充分考慮了小學生的學習接受力和心理特點，以傳統文化領域的節日、民俗、語言為主要內容，取其精華、棄其糟粕，同時結合美食、神話、傳說等元素，增強文化知識傳遞的豐富性、趣味性和吸引力，使其更好地為小學生所接收、吸收，內化于心、外化于行，促使其成為中華傳統優秀文化的代言人、傳承人和發揚人。例如部編版二年級語文上冊教材的課文《中國美食》《羿射九日》等，向學生傳遞的不僅是美食、節日等傳統文化知識，更是傳遞了中華民族崇尚美、崇尚堅韌等的精神，在潛移默化中使學生更加熱愛傳統文化、尊敬傳統文化，并受到心理的潤澤。重視與傳統文化結合還體現在古詩文篇目增加和增設傳統文化欄目上。部編版小學語文教材自一年級開始就有古詩文，整個小學階段12本教材擇取古詩詞124 篇，占整體課文的30%，遠遠高于人教版教材的比例，這不僅使古詩文體裁更加多樣，更讓學生受到持久的傳統文化的熏陶。而傳統文化欄目，將成語、諺語、楹聯等傳統文化內容以專欄形式展開，引導學生一邊積累語言文字知識，一邊浸潤于傳統文化知識海洋，既弘揚傳統文化，又體現著時代性和實用性。

（三）語文素養和人文精神的回歸

“部編版”小學語文教材在編寫過程中十分重視語文素養和人文精神，在單元結構設置和選文中都有所體現。在語文素養的體現上，首先，采取雙線組織的單元結構，適當保留人文主題，將語文素養以知識點的形式，分解和貫穿到各個單元，這不僅有助于教材育人功能的發揮，也能保障語文課程的邏輯性和規律性，從而使課程內容展示有條不紊，切實增強學生學習效果；其次，強化語文知識體系，按《課程標準》的要求將各學段應掌握的知識分類、細化，再分離到各個單元，呈現出清晰的學習脈絡，有助于學生進行循序漸進的學習；再次，閱讀教學實施“三位一體”，閱讀是學生獲取信息、認識世界、發展思維的必經之路，對語文教學的重要性是不言而喻的，“部編版”小學語文教材以閱讀為主線的教學結構，指導著教師在教學中更加重視閱讀的力量。

在人文精神的體現上，重視選文的思想性，以發揮語文的育人價值，其選文強調經典性、適宜教學和文質兼美，而且加入了更多革命傳統經典篇目、古詩文篇目，充分體現了“人文性”和“工具性”相統一的特質，實現了語文素養和人文精神的回歸。

二、部編版小學語文教材的施教策略

（一）締造寬松、愉悅的課堂環境

部編版小學語文教材的施教策略應基于現有教材，要轉變以往的教學觀念，促進教師角色和身份的轉變。學生才是課堂的主題，才是部編版教材的學習者，教師應該作為引路人角色，以相對寬松的課堂氛圍，引導學生多思考、多提問、多想想為什么，真正把教材利用起來，把知識鞏固起來，獲得發散思維和創新思維的提升。同時，寬松、愉悅的課堂環境也能調動學生學習的積極性，讓學生帶著輕松愉悅的心態，主動進入對語文教材的探究之中，進行更大膽、更積極的自主思考和理解，成為課堂的主人。

教師要做到對教材的詳細解讀和剖析，圍繞教材內容，設計和提出創新性、發散性的問題，促進學生思考。如部編版語文教材強調“多認少寫”，即先識字、后學拼音，教材包含大量的興趣教學方法，以直觀形象的方法激發學生興趣，教師應結合部編版語文教材的特點和孩子的天性，開展游戲教學，通過讓學生“玩打字牌”、讓學生當文字“郵遞員”等方式，一方面利用孩子的心理特點，引導學生自主識字，在創造趣味的同時，凸顯漢字的奧秘；另一方面，締造寬松、愉悅的教學氛圍，從而幫助學生調動多種感官感知語言文字，有效強化識字教學效果。

（二）精心構建相適宜的教學情境

部編版小學語文教材強調語文素養和人文精神的回歸，更多考慮學生長遠的學習生活，因此教師應精心構建相適宜的教學情境，使語文學習融入學生的生活，不僅在課堂中提升自身學習思考的意識，更要在生活中保持對語言文字的敏銳度，養成良好語文學習習慣。

要為學生創造表達自己、合作交流的條件，使其將自身生活經驗與語文教材學習充分結合，活學活用。在精心構建相適宜的教學情境的過程中，必須充分考慮學生的適應特點和學習能力，采用更多元、更創新的方式方法，唯有如此，才能真正引領學生進入情境之中，使學生愿意學、樂意學，全面提升教材使用的質量和效率。

（三）積極探索閱讀教學主題化

小學階段是學生語文素質養成的關鍵期，因而部編版小學語文教材十分重視閱讀，而且將朗讀要素編入課后學習，引導教師對學生的“讀”進行指導。但是部編版小學語文教材的課文大多篇幅不長，僅僅依托現有內容，無法滿足學生的學習欲和進取心，在引導學生閱讀的過程中，必須積極探索閱讀教學主題化。一方面，要圍繞“讀書百遍，其義自見”，引導學生咀嚼教材，實現從量變到質變的轉化，同時要對同一主題進行串聯，充分挖掘其資源，以幫助學生建構主題式閱讀；另一方面，要積極拓展教材內容，通過豐富學生體驗、引導學生進行課外閱讀等，把教材變厚，同時明確具體的教學任務，保證教學內容的條理性和系統性，實現從煩瑣到簡單的轉變。