PEP小學英語教材自然拼讀融入教學模式探究

■山東省膠州市膠萊鎮(zhèn)馬店小學 遲 娜

小學英語教學的方法、理念和內(nèi)容都在隨著素質(zhì)教育的推行而不斷改進。PEP小學英語教材是在新課標的指引下優(yōu)化改編的，圖文更符合小學生的思想行為特征，有利于小學英語教學的順利開展。除了小學生的主觀因素，英語作為我國“第二語言”教學，有著和漢語完全不同的思維方式，其詞匯的構(gòu)成、形式也與漢語不同。小學生的英語教學比較基礎(chǔ)，但詞匯的拼讀一直是教學中的重難點。本文利用自然拼讀法的教學優(yōu)勢，與PEP 小學英語教材相結(jié)合，探索更新穎有效的教學模式。

自然拼讀法是仿照以英語為母語國家孩子學習英語的教學方式，引導中國教育下的學生學習以英語為第二語言國家的孩子練習發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧的學習方式，這種教學方式能夠強化學生的閱讀能力和理解能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。但是PEP小學英語教材在編排上并不十分契合自然拼讀法的教學模式，對自然拼讀的展開練習中稍顯薄弱，不利于學生開展自然拼讀的學習積極性。

一、自然拼讀法的基本內(nèi)涵及特征

音標教學已經(jīng)成為我國英語教學的首要基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，但音標本身就并不是一種規(guī)范的拼讀規(guī)則，只是語言學家為了便于記錄和研究語音而編撰的標寫符號。目前在國際上，音標的種類多種多樣，即便是經(jīng)過多次編寫改進的國際音標也不能完全涵蓋所有的音位和音素。在英語母語國家，兒童最初學習語言所使用的教學方式就是自然拼讀法，它的本質(zhì)是幫助孩子去了解字母和組合之間的發(fā)音規(guī)律，建立字母、發(fā)音之間的聯(lián)系認知，做到“見詞能讀、聽音能寫”。我們所學習的英語詞匯中，有超過80%的單詞符合自然拼讀的基本規(guī)律，因此，自然拼讀成為解決目前教學困境，提升兒童英語學習能力的有效方法。自然拼讀教學法的核心是建立英語字母、字母組合與讀音之間的相互關(guān)系，讓孩子見到一個單詞能夠自然而然地拼讀出來，同時，在他們聽到一個單詞的時候，也能夠逆向思考，通過讀音拼寫出單詞。從本質(zhì)上講，自然拼讀教學法是一種閱讀方式，盡管不能長期使用達到學生熟練掌握和應用英語的教學目的，但是對于英語學習初級階段的孩子和學習者而言，卻是培養(yǎng)英語思維，形成語言能力的最佳途徑。

二、PEP 小學英語教材與自然拼讀法結(jié)合的必要性

（一）優(yōu)化教法，激發(fā)學生學習興趣

1.具象抽象事物。自然拼讀法的本質(zhì)是根據(jù)小學生的思維發(fā)展規(guī)律和基本特征所創(chuàng)造出來的一種新型教學方式，將這種教學法與PEP 小學英語教材相結(jié)合，能夠?qū)⒂⒄Z中抽象的知識概念具象化，使單詞短語變得生動形象，從而提升學生的學習興趣。對于小學生而言，英語單詞完全不同于漢語詞匯的格式和寫法，就像是抽象的符號，很難理解其中的含義，自然拼讀是從詞匯組成的基本規(guī)律出發(fā)，讓學生能夠準確發(fā)音。

2.減輕學生壓力。自然拼讀法的教學效果就像是漢語拼音，只要掌握了自然拼讀規(guī)律，就能夠利用漢語拼音拼讀漢字一樣，利用拼寫和讀音之間的直接聯(lián)系，正確且快速地學習和記憶英語單詞，并自主進行詞匯的學習閱讀。自然拼讀法通過引導學生了解英語中常見的音形關(guān)系，從而幫助學生進行詞匯拼讀，是學生順利開展自主閱讀的關(guān)鍵因素。小學不同階段的學習內(nèi)容是不同的，小學生基本上在二年級就能掌握大部分的漢語拼音，并形成了基本的漢語拼讀能力，有不少英語的發(fā)音同漢語相似，教師可以利用學生漢語拼音的學習能力和積累形成知識遷移，讓學生更快速、更高效、更簡便地進行英語拼讀和記憶。這種教學方式以單詞的拼讀為基本內(nèi)容，大大減輕了學生的學習壓力。

（二）優(yōu)化拼讀，提升學生英語能力

自然拼讀法的基本核心是語音而非音標，教師通過對英語字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則為主要內(nèi)容，引導學生舉一反三。新課標英語教學標準中并沒有明確指出小學生需要學習國際音標，音標需要學習48個音素和拼寫符號，但是自然拼讀法只需要學習44 個音素即可。英語單詞的字音和字形是有必然聯(lián)系的，學生通過自然拼讀法掌握了兩者之間的關(guān)聯(lián)，就不需要通過模仿拼讀單詞，而是利用字音、字形之間的相互規(guī)律將兩者互通，看見單詞就可以讀，聽見單詞就可以寫。實踐證明，學生如果利用自然拼讀法掌握了單詞的基本規(guī)律，在學習音標的過程中也能達到事半功倍的效果。

（三）優(yōu)化理念，轉(zhuǎn)變教師教學方法

傳統(tǒng)的教學法注重學生對單詞的模仿記憶和死記硬背，教師通過音標等教學方式對教材中的內(nèi)容進行強制性灌輸，學生缺乏主動性。這種教學方式枯燥單一，使學生缺乏學習興趣和課堂活力，英語課堂變得沉悶乏味。自然拼讀法豐富了教師的教學理念和教學手法，除了教材，教師還可以利用多樣化的教學工具，促進課堂活力的提升。同時，自然拼讀法突出了學生的主體地位，強調(diào)了學生的主觀能動性和思想發(fā)展規(guī)律，能夠讓教師在教學中不斷改進自己方法技巧，從而提升小學英語的課堂教學效率。

三、PEP 小學英語教材與自然拼讀法結(jié)合的教學模式

（一）教材繪本是基礎(chǔ)

PEP 小學英語教材是從三年級開始使用的，此時的學生已經(jīng)掌握了基本的英語字母和一些簡單的英語單詞。相較于傳統(tǒng)的英語教材而言，PEP 英語教材中插入了大量的繪本圖片，不管是單詞還是對話，都能夠讓學生從圖片中總結(jié)出單詞和對話的基本內(nèi)容。繪本能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容具象化，讓教材變得更加生動形象，自然拼讀法需要教師將教材和單詞拼讀相結(jié)合，利用形象記憶法，優(yōu)化學生的學習過程。比如利用視力表的圖片來展示字母E，讓學生聯(lián)想到眼睛的單詞eye。比如在四年級上冊“ Unit 1 My classroom”，教師可以利用“Let's me clean the classroom”和繪本圖片，幫助學生區(qū)分“a”“e”和“ea”的發(fā)音。

（二）重視單詞的教學

我國英語教育最重要、最普遍的問題就是“啞巴英語”，很多孩子能夠記住單詞的書寫方式和含義，但是沒有辦法進行準確拼讀。單詞是英語句子的基本構(gòu)成，能夠流利地利用英語進行交流首要前提就是要能夠順利地拼讀出每一個單詞，所以教師要利用自然拼讀法，引導學生掌握單詞的拼讀規(guī)律和技巧，讓學生自主地拼讀出大部分單詞。首先是簡單單詞地拼讀，教師需要引導學生將字母的讀音聯(lián)系起來，如“W”和“E”相結(jié)合，就是“we”；然后將簡單的單詞進行延伸，如“we”和“t”結(jié)合，變成“wet”；在學生掌握技巧規(guī)律后，嘗試進行多重復雜字母單詞的組合，如“wetland”“wetness”等等。

（三）情境創(chuàng)設與交流

開展自然拼讀法需要重視學生的主導性地位，激發(fā)學生對英語的學習興趣，能夠自主積極正確地對英語詞匯短語進行拼讀。情境創(chuàng)設法通過輕松自在的教學方式和生活化的情景創(chuàng)設，引導學生的思維發(fā)散，將學生的想象和直觀體驗進行有效結(jié)合，深化學生對英語詞匯的理解。同時通過問題懸疑設置，觸發(fā)學生的好奇心和探索欲，讓學生主動嘗試、積極探索、自主交流。

（四）閱讀的拼讀技巧

因為篇幅限制，目前的小學英語PEP 教材中能夠讓教師用來開展自然拼讀課程的內(nèi)容相對較少，要激發(fā)學生的拼讀興趣，讓學生全面自主地進行拼讀訓練，優(yōu)化學生在英語閱讀中的拼讀技巧，需要教師豐富學生的閱讀資源，以有趣、活潑、簡潔的英語文本，延長和保持學生的學習興趣。這就需要教師積極引導學生開展多樣化群文閱讀，一方面拓展豐富學生的閱讀資源；另一方面能夠為學生營造一個良好的英語語言環(huán)境。

自然拼讀法是符合學生思維發(fā)展規(guī)律的教學方式之一，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的英語形象思維，幫助學生快速掌握英語的拼讀技巧，培養(yǎng)學生的閱讀能力和拼寫能力，提升小學英語的教學效率。