女大學生就業研究的性別意義與理論建構

葉文振

(廈門大學， 福建 廈門 361005)

大學生就業成為政府、學校、家庭都共同關注的社會問題，大約始于上個世紀末，幾乎是與1999年開始的高校擴招，以及2000年高等院校停止大學生包分配制度、全面實施“雙向選擇、自主擇業”的畢業生就業新體制同時出現的。隨著近幾年大學生就業形勢的越發嚴峻，人們對大學生的就業現狀更顯得格外關注，根據教育部發布的最新信息，2017年高校畢業生人數達到795萬，比2016年的765萬又超出30萬，創歷史最高，進入史上更難的就業季[注]參見2017年8月4日《廣西財院之家》。。

盡管男女平等作為基本國策已經實施20多年了，但“男強女弱”“男主外，女主內”等傳統性別觀念依然沒有徹底改變。在資源重新配置的市場經濟條件下，傳統的勞動性別分工意識和這些年經濟下行所形成的就業機會缺口交織在一起， 致使大學生就業的整體壓力不斷地轉嫁或疊加到女大學畢業生這個群體上來，造成更加明顯、更為嚴重的就業市場對女大學生的性別排斥和歧視，大學生的就業問題最終演變為大學生就業的性別問題，或者是女大學生的就業難問題。本文將聚焦女大學生就業問題，在描述研究背景的基礎上，認識女大學生就業研究的性別意義，構建解釋大學生就業性別差異的理論解釋框架。

一、女大學生就業研究的現實背景

女大學生就業研究首先是和高校畢業生就業制度的改革直接相關的。自1977年恢復高考制度，我國高等教育又有了幾乎與改革開放并行的40年發展。在這期間，最引人關注的恐怕是高校學生學成后的出口模式的改革。這種改革主要集中在從過去政府通過畢業生分配計劃的全額包干，轉化為“雙向選擇、自主擇業”的畢業生就業新體制的全面實施，

也就是從過去由政府下達指標對高校與用人單位進行行政連接，轉變為高校與用人單位進入勞動市場直接進行畢業生的職業對接。根據張薇等學者[1]的研究，中華人民共和國成立至今，我國大學生就業政策經歷了一個不斷變化的過程，大致可以劃分為統包統分、由供需見面逐步向雙向選擇過度，以及以市場為主導的自主就業三個階段。前面提到的大學生就業制度改革就是指后面的兩個階段，大約始于1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》的出臺，其重大舉措之一就是提出對國家招生計劃內的學生實行“在國家計劃指導下，由本人選報志愿、學校推薦、用人單位擇優錄用”的分配制度，1999年教育部頒布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，按照這一文件規定，從2000年起，我國要建立比較完善的畢業生就業制度，即不包分配、競爭上崗、擇優錄用的用人制度，停止使用《全國普通高等學校畢業生就業派遣報到證》和《全國畢業研究生就業派遣報到證》，取而代之的是《全國普通高等學校本專科畢業生就業報到證》和《全國畢業研究生就業報到證》，從而結束了計劃經濟體制下的“計劃、分配、派遣”的大學生就業傳統規制。

勞動市場主導的大學生自主就業制度的建立克服了過去統包就業制度顯而易見的弊端，即統得過死，包得過多，畢業生、學校與用人單位缺乏事先了解和供求直接對接，而且不能互相選擇、擇優選用，容易造成人才配置與崗位的不適應，不利于調動三方積極性[2]。所以從理論上來說，如果過去是因為統包就業制度的計劃干預，不存在大學生就業問題，那么現在則是因為市場競爭的效率驅動，激發了大學生就業市場三方的積極性和主動性，大家都會按照市場供需平衡原則和平等就業競爭機制進入大學生就業市場，結果也應該是用更低的交易成本實現大學生的充分就業。但是，從實際的大學生就業統計來看，大學生就業并沒有達到預期的理想狀態，確實還存在不少問題，而且女大學生面臨的就業問題要更加嚴峻。因此，我們的研究背景還涉及高校擴招、經濟下行等高等教育、宏觀經濟的改革與發展，還有與社會性別意識相關聯的對女大學生就業持什么樣態度的性別文化與制度的變遷與發展，也就是還要把大學生就業放在更加多元的社會經濟和文化背景里來考察。

自1999年開始的十年高校擴招是我國高等教育在改革開放時代出現的又一個重大現象。要討論大學擴招的政策依據，就不得不提到一度被冠名為“擴招之父”、時任中國發展研究基金會副秘書長的湯敏，他于1998年11月以個人名義向中央提交了一份題為《關于啟動中國經濟有效途徑——擴大招生量一倍》的建議書，建議中央擴大招生數量。在這份建議書之中，他陳述了5點擴招的理由：其一，當時中國大學生數量遠低于同等發達國家的水平，18～22歲適齡青年入學率僅為4%；其二，1998年國企改革，大量下崗工人進入就業市場，如果大量年輕人參與競爭，就業將面臨惡性局面；其三，國家提出保持經濟增長8%目標，擴招前經濟增長率為7.8%，急需擴大內需，教育被認為是老百姓需求最大的；其四，當時高校有能力消化擴招，平均一個教師僅帶7個學生；其五，也是最重要的，高等教育的普及事關中華民族的整體振興[注]參見http：//www.sina.com.cn，2007年04月27日，四川新聞網-成都商報。。建議被采納之后，中央很快制定了以“拉動內需、刺激消費、促進經濟增長、緩解就業壓力”為目標的擴招計劃。在擴招政策的推動下，我國大學生的絕對數量大幅度增長，大學升學率也出現明顯的上升。全國普通高校招生規模從1998年的108萬人，增加到1999年的160萬人，增幅高達48.15%，錄取率從34%一下子提高到56%，到2002年招生人數達到320萬人，幾乎是1998年的3倍，教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出的力求到2010年實現高等教育毛入學率15%(即在校人數與適齡人口之比)，實際上只用了3年，提前到2002年就實現了這一目標。所以時任教育部部長周濟曾在接受記者采訪時說：“我們用10年時間走過了其他國家30年、50年的歷程，實現了高等教育大眾化?！?/p>

雖然政府和學界都傾向于高校擴招是一項利大于弊的高等教育政策選擇，但畢業生絕對規模的膨脹和相對質量的下降，卻給大學生的就業帶來前所未有的壓力，原來期望用延長教育年限推遲年輕人進入就業領域的辦法來減緩勞動人口的整體就業壓力，現在卻演化為大學生自身的就業壓力，一方面從絕對供給方面超過經濟增長對大學生人才的需求，另一方面還因為大學生本身的綜合質量下降與專業結構的不合理約束了經濟增長對大學生的容納能力。當然，值得一提的是，這些年經濟下行進入相對低一點增長率的新常態，更是從勞動資源需求增長趨緩方面，進一步加大了大學生就業的難度。我國經濟增長率從2011年開始持續下落，到了2015年還降到7%以下，與2010年相比，下降了近4個百分點，如果按照李克強總理在中國工會第十六次全國代表大會上經濟形勢報告中所估算的那樣，GDP每增長1個百分點就能拉動150萬人就業，那么我國這些年的經濟增長回落所造成的新增就業機會的減少，僅2015年就接近600萬人。高校擴招與經濟下行所構成的剪刀差也就是大學生這些年所經受的就業挑戰。所以如何根據我國經濟增長態勢和經濟結構轉型來重新確定高校的招生規模和專業學歷結構，有效地消除這個剪刀差，將是我國高等教育未來發展必須認真面對和解決好的一個重大問題。

以上的分析其實反映的是所有大學生都共同面對的就業形勢，當勞動市場足夠成熟后，尤其是在不存在落后性別文化影響的情況下，這種就業壓力和困難是不會出現性別差異的。回顧過往，尤其是1995年在北京舉辦第四次世界婦女大會以來，我國婦女解放運動、男女平等事業、兩性協調發展等確實都獲得了讓全世界矚目的巨大進步與收獲。如單單就男女平等作為基本國策的幾大時間節點來看，我們就可以強烈地感受到這種變化與進步[注]參見2013年3月14日《遼寧日報》。。1995年，聯合國第四次世界婦女大會在北京召開。江澤民同志在開幕式上指出：“我們十分重視婦女的發展和進步，把男女平等作為促進我國社會發展的一項基本國策。”這是男女平等基本國策首次提出，是我國政府對國際社會的鄭重承諾。2005年，我國重新修訂《婦女權益保障法》，首次將男女平等作為基本國策寫入法律，明確規定：“實行男女平等是國家的基本國策，國家采取必要的措施，逐步完善保障婦女權益的各項制度，消除對婦女一切形式的歧視”。還是2005年，胡錦濤同志在紀念聯合國第四次世界婦女大會10周年會議上發表重要講話指出，“我們將堅持貫徹男女平等的基本國策，不斷促進性別平等和兩性和諧發展。我們將繼續運用經濟、法律、行政及輿論等多種措施，使男女平等的基本國策真正落實到經濟社會發展的各個領域和社會生活的各個方面”。6年之后的2011年，國務院制定和頒布《中國婦女發展綱要(2011—2020年)》，規定了新的10年婦女發展所要達到的具體指標，成為男女平等基本國策的重要見證。同年，習近平同志還在婦女與可持續發展國際論壇開幕式上的致辭中指出：“我們堅持實行男女平等基本國策，制定并不斷完善維護婦女權益、促進婦女發展的法律法規，注重通過司法、行政、宣傳、教育和經濟、社會等多種手段保障婦女發展機會和權利的實現”。到了2012年，黨的十八大首次將男女平等作為基本國策寫入報告。報告指出：“堅持男女平等基本國策，保障婦女兒童合法權益”。2015年更是一個里程碑的年份，國家主席習近平在紐約聯合國總部出席并主持全球婦女峰會，他在開幕式上發表的題為《促進婦女全面發展 共建共享美好世界》的重要講話中指出，“中國將更加積極貫徹男女平等基本國策，發揮婦女‘半邊天’作用，支持婦女建功立業、實現人生理想和夢想。中國婦女也將通過自身發展不斷促進世界婦女運動發展，為全球男女平等事業作出更大貢獻”。

但是，盡管黨和政府、各級婦聯組織，包括大量的從事女性研究和教學的專家學者，作出了如此卓絕的努力，幾千年建構起來并傳續到今天的傳統性別文化中的落后觀念卻依然還在影響著我們的性別觀念和性別關系，制約著男女平等基本國策在大學生就業市場中的正面作用。2014年全國婦聯婦女研究所副研究員楊慧和她的課題組成員，在北京、河北和山東的三所“985”、省部共建和普通高校進行了一次專題調查。結果顯示，高達86.6%的女大學生受到過一種或多種招聘性別歧視。其中，有80.2%的女生認為，在招聘過程中存在“招聘信息顯示限男性或男性優先”“拒不接收或不看女性簡歷”“不給女性筆試、面試機會”“不給女性復試機會”“提高對女性的學歷要求”等性別歧視現象。甚至還有52.9%的男大學生也承認，在招聘過程中存在上述現象。調查結果還顯示，被訪女生平均受到性別歧視的次數達到了17.0次[3]。中國人民大學國家發展與戰略研究院的研究報告也認為，對女大學生就業歧視的情況確實比較嚴重，在使用同樣簡歷的情況下，男大學生接到面試通知的次數要比女生高出42%；另外，學習成績和學歷對降低歧視沒有幫助，實際上，學習成績越好、學歷水平越高的女大學生在求職過程中越會遭受更加嚴重的性別歧視[注]參見2015年1月29日搜狐網-搜狐教育。。2016年北京師范大學勞動力市場中心發布的《2016勞動力市場發展報告》顯示，2014年和2015年，男性大學畢業生初次就業率比女性高約10個百分點；國際勞工組織2016年發布的《職場中的女性：2016趨勢》報告中甚至指出，就業市場的性別鴻溝在20年中僅縮小了0.6%[注]參見2017年8月15日新華網-教育新聞。。2015年我國實施全面二孩政策又給人潮涌動的大學生招聘會傳導了新的壓力。“有的女大學生為了好找工作，畢業前就結婚甚至生子，可以在簡歷里注明‘已婚已育’給就業加分，可現在這招也不靈了。”實行全面二孩政策后，一些企業會考慮用人成本問題，無形中又增加了女生就業的難度[4]。用人單位經常會片面地認為，雇用女職工要支付更多的勞動成本，比如，生育和撫養孩子要耗費女性大量的時間和精力，在此期間，女性不能全身心地投入工作。全面二孩政策的實施，意味著女性可能會休兩次產假、哺乳假，用人單位在招錄時必然會考慮這些問題，因此，會對女性就業設置更多的障礙，從而導致女性就業性別歧視問題進一步加劇，一方面用人單位對女大學生錄用歧視更加嚴重，另一方面女大學生職業生涯發展受到更多限制[5]。

更加值得注意的是，職場的排斥與挫折又會反過來強化傳統性別文化中落后觀念的影響，這些年關于“干得好不如嫁得好”的調查結果與學界爭論在一定程度上揭示了這一互動的路線，即傳統性別文化中的女性刻板印象與性別勞動分工制約著女性在職場的性別成就感，或者加大了干得好的性別代價和成本，而職業發展的性別機會與成就的減少，以及干得好的巨大辛苦與付出，又復活了女性回家的情結，嫁得好又開始成為不少女性甚至高學歷女性持有的一種想法。全國婦聯與國家統計局于2010年聯合舉行的《第三期中國婦女社會地位調查》結果顯示，贊同“干得好不如嫁得好”說法的女性被訪對象占比高達48%，高于男性7.3個百分點，而且比2000年的占比分別提高了10.7和10.5個百分點[6]。所以這種傳統性別觀念的回潮并不是一個數據在一定時期的簡單波動，它有著深刻的現實背景和文化基礎，當社會現實與文化傳統相遇時，或者社會現實在一定程度上證實了一些還存在的傳統意識時，這種回潮也就成為一種必然，這是可以預期的。

二、女大學生就業研究的性別意義

以上分析表明，大學生就業制度的改革在給予大學生更多選擇自由的同時，也使其面臨著一定的勞動市場風險，能不能及時找到期待的工作，對每一個大學生來說，都具有不確定性，高校擴招帶來大學生市場供給的增加，經濟下行造成大學生市場需求的減少，這種剪刀差繼續擴大大學生通過勞動市場找工作的不確定性。男女平等基本國策的落實還沒有達到全面全方位的程度，社會性別意識還不可能全面取代幾千年承續下來的傳統性別文化，致使女大學生就業要比男大學生具有更大的不確定性，這種不確定性，一方面是和男大學生一樣的來自市場的風險，也就是高校辦學質量縮水、專業結構脫節、培養規模增長過快，以及經濟下行各個產業創造新的就業機會乏力，打破了大學生就業市場的供求平衡；另一方面是男大學生沒有的，來自性別的風險，也就是對女性刻板印象和傳統勞動分工所構成的落后性別文化對女大學生就業的排斥和歧視。而且女大學生就業的市場風險與性別風險之間存在著彼此推波助瀾的關系，大學生就業的市場風險越大，就越有可能把風險轉嫁給女大學生，女大學生在勞動市場所遭遇到的就業排斥和歧視就更加嚴重，就業的性別風險也被推高了；反過來，性別風險的擴大，尤其是對一些產業、職業的男性性別的保護，往往會加劇女大學生就業的結構性失衡產生的性別擠壓，進而也抬高了女大學生就業的市場風險。總之，女大學生就業問題首先是性別問題，女大學生就業風險更多來自性別風險，在大學生性別結構不斷地向女性傾斜的今天，如從2000年以來，高校在校生的女生占比一直處于走高的態勢，2013年已超過一半，高達51.74%。比10年前的2004年的45.65%高了6.09個百分點，勢必會出現女大學生就業的性別剪刀差，研究和解決大學生就業中出現的性別問題，消除女大學生就業中的性別風險已經刻不容緩了。

但是從以往的女大學生就業問題研究來看，雖然國外學者早在上個世紀60年代就涉足本領域，而且偏重于理論框架的建構，試圖對就業過程中存在的性別差異給出一個滿意的解釋，并逐步呈現出經濟學家、社會學家、心理學家三分天下的學術態勢，而且在社會學與心理學研究中越發體現出女性主義分析的傾向。我國學者的研究卻起步較晚，大約始于上個世紀的90年代初，經濟學、社會學、心理學與法學學者表現相對比較活躍，其學術關注大致分為兩大類別：一是對女大學生就業難的原因和對策的定性思考；二是對女大學生就業進行具體描述的個人問卷調查研究。我國已有的女大學生就業研究還存在著一些顯而易見的不足，例如學術界還比較少把外國學者的相關理論應用于我國女大學生就業問題的研究；不少研究只停留在定性的論述上，即使進行定量分析，也僅局限于一般的統計描述和簡單的比較分析；還有一些研究簡單地比較畢業時的就業率，沒有注意到即使在同樣的就業水平下，仍然不排除性別歧視，即女大學生為了獲取一個工作機會，不得不就低上崗或接受較低的工資待遇；尤其在解釋女大學生就業問題的成因時，過于宏觀和更多地依賴主觀判斷，較少利用社會性別理論視角進行系統的理論建構，并通過實證過程加以統計檢驗。所以，女大學生就業研究還要在理論解釋與統計檢驗層面上進一步往前推進。

一是要體現學術定位的意義。經初步了解，雖然我國學者關于女大學生就業問題研究已有20多年的歷史，介入的學者和學科也越來越多，甚至有一些研究是得到國家社科基金和省部級規劃課題立項資助的，但是還是沒有看到有學者對過去的研究進行全面系統的梳理，客觀地總結我們已經進入到什么樣的研究狀態、都取得了哪些學術收獲、都有哪些成功的研究經驗和范式值得借鑒和推廣，同時還存在哪些值得彌補和克服的不足和缺陷，還有哪些需要集中力量去攻關的重要問題和領域，致使不少研究無法了解整個研究進展的情況，明確自己將要展開的研究在這個進程中所處的位置，厘清自己資源投入與前人以往努力之間的學術關聯，進而把自己的研究放在學術的最前沿，鎖定立足于推進甚至超越已有研究的主攻方向?，F在有必要通過系統而詳盡的中外文獻綜述，為以后的女大學生就業研究提供新的學術起點，避免因為缺乏對前人成果的全面了解而出現低水平的重復研究，尤其是通過對不同學科理論解釋的梳理和研究方法的推介，以推動多學科和跨學科的研究創新，從而養成致力于創新與超越的良好研究習慣。

二是要體現數據搜集、概念操作的意義。關于大學生就業研究數據一般有三種，一是制度性的定期統計，如層層報送到教育部的初次就業率或年終就業率等資料；二是用于管理需要的專題調查數據，如由高校或教育部門根據就業指導工作需要不定期開展的就業數據收集；三是學術界出于研究的目的組織專項問卷調查獲得資料。現在有必要匯聚這三種資料收集的特點，力求從就業全過程的各環節，從大學生就業的性別比較需要，從支持重要概念的統計操作、解釋模型的理論建構和就業管理的制度改革等角度，來設計問卷、確定被調查對象和組織女大學生就業資料的具體收集，不僅滿足實現本研究目標的需要，而且在總結以往經驗的基礎上推出一個更為科學的資料收集方法。另外，還要對就業觀念、就業自我認知、就業質量和就業歧視等重要概念進行主客觀相結合的測度嘗試，以提高這些概念操作的統計效度和可靠性。

三是要體現理論建構、提升解釋能力的意義。以往研究除了偏重描述分析和對策思考以外，有限的解釋分析一般是質性的論述，或者把幾個解釋因素放在一塊搞個回歸分析，較少進行深入的理論思考，給出這些因素進入回歸模型的思想依據，所以即使我們有了20多年關于女大學生就業問題研究的投入，也沒有形成能夠與西方學者平等交流的有分量的理論產出?，F在需要突破這種持續較久的學術格局，把更多的精力放在解釋分析上，放在女大學生就業理論的建構上，通過結合社會性別視角的理論模型建構，既在控制其他相關影響因素的條件下，估算各種勞動市場歧視對女大學生就業狀況的影響率，又通過多種方式對女大學生就業歧視產生和存在的根源給出解釋，把學術界對女大學生就業的關注更多地轉移到解釋研究上來，以提升本領域研究的理論品質。

四是要體現提高政策研究針對性的意義。提出有針對性的、實施有效的對策建議既是我們研究的一個目標，也是作為從事學術研究的一個學者的社會責任。但在以往的研究中，較多的是用政策綜述來替代自己的獨立貢獻，對策建議與解釋分析脫節，或者根本沒有解釋分析支持的對策思考比比皆是。我們也要在這方面有所突破，一是把對策思考牢固地建立在女大學生就業的原因分析或解釋理論建構的基礎上，有多少自己的解釋分析發現，就展開多少有針對性的對策思考；二是從比較中借鑒和提煉出更好地解決女大學生就業問題的辦法，進而不僅體現對女大學生這個特殊群體的人文關懷，而且為她們提供具有男女平等文化和制度保障的友好就業環境。

三、女大學生就業研究的理論解釋

從對前人研究的學術突破來看，提出一個有別于以往研究的新的理論視角和解釋框架是重中之重，它們不僅可以幫助我們更科學地分析女大學生就業觀念、就業自我認知、就業準備和實際擇業、就業水平和質量，以及與男大學生之間性別差異的主要影響因素，而且還有利于去發現女大學生就業歧視產生和存在的根本原因。

前面的分析告訴我們，女大學生就業問題的實質是一種文化建構起來的性別風險，也就是因為這種與性別屬性有關的風險，使女大學生多了一份男大學生沒有的就業難度，同時還形成了不是源于市場風險的在就業過程與結果中呈現出來的性別差異，而且這種性別差異還在一定程度上被固化了，女大學生在學期間更好的學業、更好的綜合表現，甚至更多的校內創業和校外兼職經歷，都不足以將這種性別差異化解與消除。所以，用社會性別意識來認識女大學生就業性別風險的建構就成為一個重要的切入視角，而導致這種性別風險建構發生的落后性別觀念則是我們應該用以構建女大學生就業問題解釋理論的最初始因素。

社會性別是和自然性別相對應的，與后者不同，社會性別看重性別的社會屬性。持自然性別意識或沒有社會性別意識的人，一般把在社會經濟方面呈現出來的性別差異歸因于男女在自然生理、生物結構上的不同，認為這種性別差異不僅是先天的、合理的，而且還是很難改變的。相反，擁有社會性別意識的人，更把社會經濟等方面的性別差異看成是后天的、不合理的、人為的或文化的建構，強調這種性別差異是可以通過對不合理文化和制度的解構得到消除的。建立在自然性別意識基礎上的生物性、生理性的“男強女弱”向生產勞動領域蔓延，在技術構成低下的、以體力勞動為主的第一產業甚至第二產業活動中，這種“男強女弱”與勞動效率上的差異不謀而合，“男主外，女主內”的勞動分工也就有了意識和現實的基礎，在這種傳統勞動分工觀念和制度支配下，女性不僅在經濟上越發依附于男性，而且在戶外的教育資源的獲得和人力資本的集聚方面也都和男性拉開距離，盡管隨著技術進步和產業優化，體力在生產勞動中的作用日益下降，但是因為缺乏教育和技能，女性還是無法進入社會勞動領域，從以前的體力到后來的技能的“男強女弱”的現實狀況依然沒有得到改變，并進一步強化了“男主外，女主內”的家庭服務與社會勞動的性別分工。女性在社會勞動參與方面的性別弱勢、在就業市場所遭遇的性別歧視，就是在這樣的文化和制度的反復建構中，被合理化和固化了，一旦面臨兩性勞動資源的市場選擇，“男強女弱”意識就成了主要決策力量；一旦就業機會減少、勞動資源供給超過需求，首先想到的就是“男主外，女主內”觀念支配下的女性回家的安排。“男主外，女主內”的觀念和實踐還延伸到生育過程，把本來夫妻都要共同承擔責任和一起參與的人口再生產基本上都推給女性，把本來夫妻雙方都要分擔的因為生育帶來的勞動生產率的下降和對工作的影響也都添加到女性身上，不合理地抬高了雇傭女性職員的勞動成本，成為用人單位排斥和歧視女性勞動資源的看似可以理解的理由?？梢韵胂螅绻驗榭醋o生病的孩子或者參加學校家長會，父親也會向公司或單位請假，如果夜里給孩子喂奶粉和換尿布，父親也會在白天上班時精力不佳，用人單位就不會以勞動成本的男女差異為由進行人為的性別選擇。由此看來，生理上的“男強女弱”和生殖功能建構了社會意義上的“男強女弱”和“男主外，女主內”的性別意識和分工制度，而這些意識和制度又進一步建構了男女對包括教育資源在內的社會經濟資源的不合理的性別配置，女性對家庭責任和事務的單一性別包干，即使教育資源的性別配置日趨合理甚至出現女性超出，也還會因為對女性家庭角色建構的固化，使依然在家里家外雙肩挑的女性與一肩只挑著社會的男性之間建構出男性參與社會勞動的性別優勢，從而在“男強女弱”和“男主外，女主內”之間形成一種內在的、互為建構和強化的鏈條，把女性擋在就業市場之外，把工作機會留給所謂低勞動成本、高生產效率的男性人力資源。所以即使到了今天，“男強女弱”“男主外，女主內”的性別能力認知和性別分工意識依然還有比較明顯的表現，甚至比過去還有繼續走高的趨勢。2010年第三期中國婦女社會地位調查數據分析結果表明，至少還有20%的被調查者不認同“女人的能力不比男人差”，男性的不認同率高于女性；另外，分別有61.6%的男性和54.8%的女性對“男人應該以社會為主，女人應該以家庭為主”的觀點表示認同，與10年前的2000年相比，居然分別提高了7.7和4.4個百分點[7]。

當我們用建構起來的“男強女弱”和“男主外，女主內”的傳統性別能力認知和性別分工觀念，以及對就業市場的性別影響，來審視學界所提出的對就業性別差異的解釋時，其理論上的缺陷就暴露出來了，社會性別理論視角的切入和分析的學術價值也因此得到彰顯。

如貝克爾人力資本理論把就業質量的性別差異歸結為男女兩性人力資本上的差異，認為雇主對男女兩性在就業中的差別對待符合“經濟人”的假設，是一種理性行為[8]。他還把男女兩性的人力資本差異歸因到人力資本投資的差異，認為人們在家庭責任和勞動力市場之間不僅“理性”地分配時間，同時還“理性”地分配他們的“努力”，女性往往分配更多的努力在家庭事務上，即使她們擁有與男性同樣的工作資歷或學歷技能，女性生產力仍然低于男性。波拉切克還運用該理論解釋職業的性別隔離現象，認為“女性之所以會集中在那些低收入的‘女性化’職業中，是因為這些職業人力資本投資比較小且可以兼顧家庭，是女性自己‘理性’選擇的結果”[9]。從性別建構的視角來看，從人力資本投資性別差異到人力資本存量性別差異再到就業的性別差異，實際上都是被建構起來的，傳統性別文化中的落后觀念不僅建構每一個差異，而且還建構了差異之間的聯系，其實貝克爾已經發現了這種建構是因為男女在時間和努力上的分配差異既造成人力資本投資的性別差異，又把這種差異延伸為人力資本存量并轉化為生產力方面的差異，但由于缺乏社會性別意識，他不可能從傳統性別文化的視角給出這些差異產生并延伸的合理解釋，同時還把這些差異歸結為一種作為市場人的理性選擇。作為被建構的女性，她們無法成為一個真正的經濟人，在傳統性別文化和制度的擠壓下，她們更是一種社會人，根本沒有選擇的自由，更談不上是一種“理性”的選擇。所以，貝克爾人力資本理論的最大問題一是前提假設是錯的，在文化與制度支配下，理性是遠離女性的；二是解釋只停留在中間變量上，并沒有找到真正發揮影響的初始變量，即傳統的性別文化與制度。至于雇主其實也是被建構起來的社會人，他們的理性實際上是建立在缺乏社會性別意識和遭受傳統性別文化影響的基礎上的，如果不是這樣，這些雇主就不會區別對待男性和女性勞動資源，因為雇一個男性勞動力，就間接地分享了他妻子的貢獻及其給其丈夫帶來的更高的生產力，所以也理所當然地不會去排斥另一個女性勞動力的雇傭。

又如社會資本理論，通過對只關注凝結在男女兩性人力資本差異的貝克爾解釋的突破，把學術眼光轉移到勞動力所擁有的外部社會資源或社會資本對其就業地位的影響，認為勞動力所占有的社會資本規模和結構在很大程度上決定他的就業機會和質量[10-11]。但遺憾的是，一方面該理論較少用于對市場就業性別差異的研究，另一方面它只注重勞動者所擁有的社會資本的存量及其結構，并沒有分析這些存量是怎么形成的，又是怎么樣加以運用的，尤其是不管社會資本的存量及其結構，也不管它如何形成和加以運用，以及在男女之間存在的性別差異，它們也都是在一定的文化和制度背景下被建構起來的，而社會資本理論卻基本上把這一建構過程和起決定建構作用的傳統性別文化和制度給忽視了。在“男強女弱”“男主外，女主內”的傳統性別能力認知和性別分工觀念支配下，不論是對原生家庭所擁有的社會資本的使用配置，還是對長大成人的孩子個人的社會資本積累，甚至對孩子婚后共有的社會網絡的分配使用，也都基本上是向男性傾斜的，主要滿足男性順利就業和職業發展對社會資本社會網絡的需要。女性所擁有的社會資本存量偏少、結構偏弱，且增量有限、不可持續，這都在很大程度上限制了社會資本對女性就業機會和質量的正面影響。

還有即使擁有社會性別的建構意識，也強調傳統社會性別文化和制度重要影響的女權主義理論(如女權主義經濟學家伯格曼認為，社會性別文化才是性別歧視的根源，大力改變決定“社會性別模式”的一些社會因素，才能從根本上消除歧視)，也存在著在社會性別建構上的三個不足，一是較少從生命周期的角度看待性別文化和制度的建構，往往只關注生命周期的某個或幾個階段的建構，沒有意識到這種社會性別建構是貫穿整個生命周期的始終的。二是較少從全社會的角度觀察性別文化和制度的建構，往往側重于有限的幾個主體，而忽視了相關利益主體的建構及其作用。如對女大學生的就業歧視，一般突出對用人單位歧視性行為的原因分析，忽視或者低估了在性別文化和制度建構下的女大學生本人、她們的父母，還有畢業的高校對就業歧視的影響，一定程度上高估了用人單位的作用。三是較少從實證的角度估算傳統性別文化和制度通過社會性別建構所產生的影響，習慣于把性別文化和制度當作影子因素加以質性的論述，缺少對性別文化和制度對女大學生就業影響的概念操作和實證檢驗。也正是由于這三個方面的薄弱，女權主義理論的重要學術地位還沒有足夠呈現出來，對女大學生就業問題的獨特理論價值和解釋力也受到嚴重的遮蔽。

結合以上的討論，我們在這里提出兩個基于社會性別建構和性別文化理論基礎的解釋框架，一是用來解釋女大學生就業歧視的理論模型，二是側重于解釋女大學生就業收獲，即女大學生就業水平和質量的理論模型。

圖1是本文提出的女大學生就業歧視的理論解釋框架。作為最重要的解釋變量的社會性別意識，是建立在性別差異是一種文化建構認識基礎上的對“男強女弱”和“男主外，女主內”等傳統性別觀念的不認同程度，而且這種社會性別意識涉及用人單位的招聘人員、女大學生本人和其父母，以及其在讀的高校。具有社會性別意識的用人單位和招聘人員就會拋棄性別偏見，對男女大學生一視同仁，以綜合素質和專業能力為標準來公平地錄用大學生，自覺地維護就業市場的性別公平，杜絕對女大學生的就業歧視。具有社會性別意識的女大學生就會對抗傳統性別文化的不平等性別建構，維護自己的平等就業權益，進而直接減少就業市場對女大學生的歧視。具有社會性別意識的女大學生父母不僅給予女兒同等的人力資本投資，甚至形成規模更大、結構水平更高的人力資本存量，而且還鼓勵女兒抵制就業市場性別歧視，幫助女兒減少家庭事務對生產力水平和職業發展的拖累，最后也會在一定程度上防止就業市場性別歧視的發生。具有社會性別意識的高校就會有意識地把先進性別文化和制度融入到對大學生的人才培養中，貫穿到對大學生的就業指導中，有計劃地培育女大學生的自尊、自信、自立、自強的“四自”精神，有針對性地指導她們識別和抵制就業市場的性別歧視，甚至通過對專場招聘會入會用人單位的嚴格篩選，確保整個招聘過程不出現性別歧視行為，所有這些也都會有力地提高就業市場的性別平等。除此之外，社會性別意識還會降低人力資本、社會資本的性別差異，以及統計性的性別推論對女大學生就業歧視的解釋力，甚至從原來的重要作用轉化為沒有統計顯著性的影響，用人單位就不再從人力資本和社會資本的性別差異、從統計性推論當中為自己的性別歧視行為辯護，尋找合理性的實證支持。

圖1 女大學生就業歧視的理論解釋

本文推出的對女大學生就業水平和就業質量的理論解釋呈現在圖2，其中社會性別意識的思想內涵和實際載體同上，它對女大學生就業水平和質量的重要影響是通過三個路徑發揮出來的。一是對女大學生就業水平和質量的直接影響，如社會性別意識強的女大學生就會更加積極地參加就業市場的競爭，而且不會輕易、更不會主動地降低就業質量去實現就業，所以在女大學生這個群體體現出來的社會性別意識有利于提高她們的就業水平和質量。二是通過對就業觀念、就業自我認知、就業準備和擇業過程的正面影響，間接地推高女大學生的就業水平和質量，如社會性別意識強的女大學生一般有利于提高對自我能力的評價，形成對就業能力的性別差異的正確認識，結果也有助于消除不合理的大學生就業水平和質量的性別差異。三是社會性別意識可以弱化就業市場對女大學生的就業歧視，減少就業市場的性別歧視帶給女大學生就業水平和質量的損失。另外，就業市場歧視依然直接影響或者通過扭曲就業觀念、就業自我認知、就業準備和擇業過程間接作用于女大學生就業水平和質量，就業市場歧視越嚴重，女大學生就業水平和質量都越會低于男大學生，它們之間存在著一種負向的因果關系，當然這種關系的統計顯著性或影響力會在很大程度上受到社會性別意識的制約。所以把社會性別意識引入女大學生就業問題的解釋模型，就會有效地防范兩個理論風險，即或者在統計上夸大就業歧視對女大學生就業的影響力，或者在解釋上還沒有找出造成大學生就業水平和質量的不合理性別差異的最初始或最深層次的影響因素，從而提升對女大學生就業問題的理論解釋力和準確度。

圖2 女大學生就業水平與質量的理論解釋