高校公體課教學運用翻轉課堂的理論思考

郭 麗，王學清

(衡陽師范學院 體育科學學院，湖南衡陽 421000)

翻轉課堂被稱為“教育革命”，顯示出顛覆傳統教學模式的發展動力和良好的發展前景。然而，翻新課堂在體育領域的研究剛剛起步，研究成果很少，研究的系統性也缺乏。 是否可以將翻轉課堂引入我們學校的公共體育領域，如何介紹它，如何介紹它等等，需要解決。基于目前我國普通高校公共體育教育的實踐，本課題基于對翻閱課堂基本理論的深入探討。本文分析了將翻轉課堂引入我國普通高校公共體育教學的理論，方法和價值，不僅實現了高校公共體育教學模式的創新。 豐富和發展體育理論具有重要意義。

1. 翻轉課堂概述

翻轉教室也稱為倒置教室，課堂翻轉，翻轉學習等。在信息環境中，課程教師以微視頻教學為主要形式提供學習資源。學生在課外時間完成學習資源的自學，如教學視頻，而教師和學生在課堂上。 它是一種解決疑惑，進行協同探究和面對面交互式溝通的教學模式。

該教學模式旨在培養人才。專注于課前知識，技能學習，課堂，課后知識和技能內化以及個性化教學范式的應用。以能力培養為目標，實現了教育與教學的關系，實現了中國目前的人才培養需求;以信息網絡平臺和實際教室為中介，反映了信息技術教育技術轉學到教室的重要性，也表明翻轉教室的實施與實際課堂密不可分; 基于小組學習，它反映了以課堂為中心的翻轉教學的特點; 注重課前自學，課堂內外知識和技能的內化和應用，這不僅表明了翻轉課堂的課堂結構和實施步驟。 又體現了翻轉課堂對認知規律的遵循；以個性化教學為范例，它反映了對翻轉課堂中個體差異的充分尊重。

2. 翻轉課堂的特點

2.1 角色轉變

過去，在傳統教室中，教師占主導地位。學生處于被動學習狀態，教師和學生的角色在翻轉課堂中翻轉。通過“填補”學生的主動知識獲取來轉變知識的獲取。 思維不僅更加活躍，而且角色也成為班級的主角，因為在新知識面前有一定的知識。 理解和學習，因此在課堂討論中可以更加整合和深入的問題并嘗試解決。

2.2 學生學習主動性得到提高

翻轉課堂概念主張學習者自己發現問題，積極學習知識，自己解決問題。這種教學模式不僅可以提高學生對所學知識的理解，還可以培養學生的自學能力和獨立解決問題的能力。 隨著網絡的發展和智能手機的普及，學生可以獨立學習，安排自己的時間和地點。還可以根據其當前情況選擇學習內容并控制學習和學習進度的量。 從而進行個性化的學習。在特定的學習活動中，學生可以積極地與老師溝通，提出問題，討論問題和解決問題。

2.3 教學內容更具針對性

在傳統的教學課堂中，教師在為課堂準備之前預先假定了全班的教學內容和知識點。 這更多是關于教師自身教學經驗總結的教學難點。 “翻轉教室”不一樣。 這樣制定的教學內容和方法是學生學習的最大幫助，學生自學困難的目標更有針對性和準確性。這樣，準確定位可以有效地幫助學生取得更好的學習效果。

2.4 教學過程由“先教后學”向“先學后教”翻轉

在傳統教室中，教師在課堂上教授新知識，學生在課堂外部進行內化。 然而，對于學生來說，內化通常比接受知識更困難。 “Flip Classroom”可以在課堂上撥打和內部化。“翻轉教室”顛覆了傳統教學過程的步驟，即在課外時間從“學習后學習”轉變為“教學前學習”。 通過網絡平臺上的資源對新知識進行初步了解和學習，在課堂上，教師將引導和探索學生以往學習的問題。 不用再花時間去講授新知識。 之后，我們可以深化學生的內化水平，使學生逐步完成更高層次的知識。

2.5 學習心態由“被動接受”向“主動探索”翻轉

在傳統的課堂中，課堂已成為教師的“大講堂”，學生的任務是單線被動學習。 聽課 - 做筆記已經成為一個周期性過程，學生很容易對學習課堂知識失去興趣。與“傳統課堂”相比，“翻轉課堂”使學生能夠更積極地學習，在課堂上內化，并融入他們的認知結構。 “翻轉課堂”中的學生使用更多的課堂時間與他們的老師討論和討論他們的問題，興趣，深度和價值的更多問題。 通過這種方式，可以提高課堂教學的價值，使每個學生都能滿足自己的需求，增加興趣，從而在很多方面提高“翻轉課堂”的教育意義。

3. 翻轉課堂引入高校公體課教學的可行性分析

3.1 體育教師分析

翻轉課堂教學模式最重要的影響因素是體育教師，他們希望在大學公共課堂上實施翻轉課堂教學模式。 首先要求體育教師必須要具備相應的執教能力，掌握該模式的特點級運用方式，這種教學模式對教師的教學技能、理論知識都提出了更高的要求。 目前，大部分體育教師普遍較年輕，學歷層次基本在研究生學歷以上，本身就具有較高的綜合業務素質， 對多媒體等現代科技手段的接受程度較高，能夠快速的掌握現代化技術進行教學，從而確保在翻轉課堂模式下的教學效果和教學質量。

3.2 當前學生學習特點分析

相較以往，當代的大學生更具有創新性和挑戰性，他們更傾向于接受新鮮的、有趣的學習方法， 而翻轉課堂的教學特點剛好滿足了學生的需求，翻轉課堂模式下要求學生利用現代科技手段，積極主動的去探索知識，學生被置于教學的重要位置，課堂互動性大大增強，這對調動學生的積極性和主動性非常有幫助。 它更有利于提高公共階層的學習效果。 而翻轉課堂考慮到學生的差異，基本可以滿足學生的需求，根據自己的能力教學，適應當地情況，實現個性化教學。

3.3 高校公體課教學環境分析

目前，教育信息化的發展需要以教育觀念的創新為導向，以學習方法和教育模式創新為重點。這為翻轉課堂的發展提供了支持，互聯網為翻轉課堂提供了更廣闊的平臺，各種公開課等視頻網站正在逐步向學生傳播，為翻轉課堂的實踐和應用提供了條件和資源。目前學校的多媒體教學設備齊全，學生學習的電子工具相對完善，符合數字化設備的支持。

3.4 傳統課堂教學的“翻轉”挑戰

在注重傳授知識、強調教學過程的程序化、標準化的傳統教學模式與當代大學生個性突出、要求自我表現、特立獨行的鮮明個性產生了沖突， 翻譯課程恰好是基于學生的思維，而不是一步一步，教學效果不能預設，注重跟隨學生的個性化教學， 真正按照自己的能力實現教學。不要搞“一刀切”，培養學生獨立建立知識和獨立學習的能力。

4. 結語

總之，可以看出，“翻轉課堂”教學模式更適合高校公共體育教學，教師有能力進行翻轉課堂教學面具。 學生也具備自主學習意識，學校的信息化設備也為該模式的開展提供了基礎條件。公立體育教學在高校中的應用不僅適用于現代互聯網和多媒體技術的教學。 使教學方法更加多樣化、教學內容更具針對性，同時這種新型的教學方法還對線上、線下教學資源進行了整合，豐富了教學內容和教學形式，提高了教學效率。