學(xué)好化學(xué)定義，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維

李煒

摘 要：若要掌握好復(fù)雜煩瑣的化學(xué)定義，就要抓住定義的關(guān)鍵詞語，及詞語間的關(guān)系，剖析定義的本質(zhì)屬性，進(jìn)行對比、歸納、總結(jié)等方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析綜合能力、邏輯推理和解決問題的能力，達(dá)到對化學(xué)知識的掌握及靈活的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：化學(xué)定義;關(guān)鍵詞語;本質(zhì)屬性;理解能力;思維能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，掌握好化學(xué)定義對于學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)和化學(xué)知識的系統(tǒng)化有重要的作用。因此，學(xué)習(xí)化學(xué)定義時，教師要加深理解并準(zhǔn)確把握定義的條件和結(jié)論，正確地把握好條件和結(jié)論之間的關(guān)系，如烷烴的通式為CnH2n+2，烷烴和CnH2n+2是一種充分必要的關(guān)系，結(jié)合數(shù)學(xué)的相關(guān)知識以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的理解能力的目的。下面本人就多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)學(xué)好化學(xué)定義對學(xué)生化學(xué)思維的作用。

一、歸納定義間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

任何一個化學(xué)定義都不是孤立的，總是處于與其他定義的相互聯(lián)系之中，彼此有一定的關(guān)聯(lián)性。所以在學(xué)習(xí)中要善于定義間的聯(lián)系，才能更好地掌握定義，區(qū)別定義區(qū)別本質(zhì)，達(dá)到領(lǐng)悟定義的本質(zhì)的目的。例如：討論可逆反應(yīng)時，一方面要進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)速率問題的研究，同時還要研究反應(yīng)方向問題，同時還要討論化學(xué)平衡問題。三者雖然是不同的定義，但它們之間又有非常密切的聯(lián)系。同時，將化學(xué)反應(yīng)速率和弱電解質(zhì)的電離、鹽的水解、沉淀的溶解平衡聯(lián)系在一起，不但能使學(xué)生很好地掌握化學(xué)反應(yīng)速率，而且能夠建立起以上不同知識點(diǎn)的聯(lián)系。找到本質(zhì)聯(lián)系，使知識由復(fù)雜變?nèi)菀祝蔁┈嵶兒唵危寣W(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握好知識，掌握知識的本質(zhì)，學(xué)得更輕松。

二、抓住化學(xué)定義的主語，找到異同，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力

我們將易混淆的化學(xué)定義集中在一起加以比較，以確定相互間的異同，充分認(rèn)識事物的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別。如學(xué)習(xí)同分異構(gòu)體時，可以把以前學(xué)過的同位素、同素異形體、同系物和同一種物質(zhì)列在一個圖表中，分別從定義、物性、化性、適用對象等方面加以比較和聯(lián)系，從而搞清相互之間的本質(zhì)區(qū)別，避免解題時發(fā)生定義混淆錯誤，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)懂，暈暈乎乎無法解題。

同系物主要指的是有機(jī)物間同類物質(zhì)間的區(qū)別，例如：烷烴內(nèi)的物質(zhì)間的物質(zhì)才存在同系物著這種現(xiàn)象，烯烴和環(huán)烷烴雖然具有相同的通式，但不是同類物質(zhì)即使在分子組成上相差一個或若干個CH2原子團(tuán)，它們也不是同系物的關(guān)系。

同分異構(gòu)體主要指的有機(jī)物間同類或不同類物質(zhì)間分子式相同，而結(jié)構(gòu)不同物質(zhì)間的關(guān)系，該定義強(qiáng)調(diào)了為分子式相同，沒有強(qiáng)調(diào)是否為同類物質(zhì)，也就是在不同類的物質(zhì)間或同類物質(zhì)間只要分子式相同，但還要強(qiáng)調(diào)不能是同一物質(zhì)，那么它就是同分異構(gòu)體。同位素指的是同種元素中中子數(shù)不同的原子的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了主語為原子間，很容易和同素異形體混淆，它的定語為質(zhì)子數(shù)相同而中子數(shù)不同，同時我們還要強(qiáng)調(diào)原子和離子間也存在同位素這種情況，但原子、離子與原子團(tuán)間不存在這種關(guān)系，強(qiáng)調(diào)主語原子的定義及范圍。

同素異形體為無機(jī)物間同種元素形成的不同種單質(zhì)間的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)了主語為單質(zhì)，不是化合物和混合物。同時我們也要強(qiáng)調(diào)我們錯誤的意識，例如：石墨和金剛石間為同素異形體關(guān)系，但兩者的化學(xué)式我們均用“C”表示，但只是表示的形式一樣，但石墨和金剛石是不同結(jié)構(gòu)的不同種物質(zhì)。

同一物質(zhì)的考查主要在有機(jī)化學(xué)的空間結(jié)構(gòu)的考查。如二氯甲烷，在結(jié)構(gòu)式的書寫上看似不同，但它的空間結(jié)構(gòu)是一樣的，若要突破該知識點(diǎn)我們可以利用等效氫的知識突破該知識點(diǎn)，所謂等效氫滿足以下幾個原則：連接在同一個碳上的氫是等效的;處于對稱位置上的氫是等效的;連接在同一個碳上的甲基上的氫是等效的。

三、化學(xué)定義在邏輯上存在關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力

化學(xué)定義在邏輯上存并列關(guān)系、包含關(guān)系、交叉關(guān)系等關(guān)系，學(xué)生如果很好地掌握彼此的關(guān)系，必能掌握知識，能更好地利用知識去解釋問題，培養(yǎng)了學(xué)生的思維。如有機(jī)化學(xué)中的加成反應(yīng)、取代反應(yīng)、消去反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等均為并列關(guān)系。化合物與電解質(zhì)和非電解質(zhì)則為包含關(guān)系。化合物和單質(zhì)為并列關(guān)系，也就是單質(zhì)既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì);混合物和化合物為非包含關(guān)系，則有混合物既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì);原電池的電極分為正負(fù)極，電解池的電極分為陰陽極，則我們在書寫原電池和電解池的電極反應(yīng)時，不能混淆。

四、分析定義間的異同，對比強(qiáng)化概念，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力

在學(xué)生的記憶中，總是強(qiáng)調(diào)思維的延續(xù)性，如在我們的思維中還原劑、氧化劑在氧化還原反應(yīng)中的產(chǎn)物為？學(xué)生不加思考的回答為還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物。在學(xué)生容易混淆的問題上，我們利用知識的異同，對比強(qiáng)化，強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，掌握該知識點(diǎn)，突破該易錯點(diǎn)，只有掌握好知識之后，在以后的教學(xué)中才能夠取得事半功倍的效果。

總之，將化學(xué)定義的教學(xué)于培養(yǎng)學(xué)生理解、思維、分析問題、邏輯思維解決問題、觀察能力之中，在聯(lián)系中求不同，在對比中找特點(diǎn)，在剖析中求本質(zhì)，使紛繁復(fù)雜的化學(xué)知識得以系統(tǒng)化和條理化。在化學(xué)定義的講解中利用好豐富的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高教學(xué)效率。

編輯 李博寧