小學語文中年段隨文識字教學方式探尋

安利萍

摘 要：在小學語文教學階段，識字學習是最為基本、最為重要的教學內容，是日后語文及其他科目學習的重要基礎。在語文教學過程中，采用隨文識字的教學方式，可以有效提升識字教學效果。因此，結合自身的教學經驗，分析了隨文識字的有效策略，以推動小學語文隨文識字教學效率的提升。

關鍵詞：小學語文;隨文識字;教學方式

在小學語文教育階段中，培養學生的識字、寫字能力是最為基本的教學目的，也是學生學好語文知識的基礎。在小學中年段語文教學過程中，識字是最為關鍵的教學內容，對學生來說是一項重點學習內容。由于小學生天性活潑好動，識字學習對于他們來說十分枯燥，因此，在傳統教學模式下，識字教學難以達到理想的教學效果，學生對識字課堂的興趣也不高，課堂教學質量難以保證。因此，小學語文教師要創新教學方式，采用隨文識字的方式進行教學，從而激發學生識字的興趣，提升語文識字課堂的教學效果。

一、與語境相結合，加深對字義的理解

在學習生字的時候，不僅要讓學生認識生字，還要讓學生理解含義。中年段的學生已經具備了一定的語文基礎，在隨文識字教學時，通過教師的引導，學生能夠快速地理解生字的含義。為了更好地實現教學目的，教師要將識字教學與語文環境相結合，便于學生對生字及其含義有所理解，并可以流利地閱讀文章。教師在識字教學的過程中，生字有兩種，一種是需要學生學會的生字，另一種是需要學生認識的生字，在對這兩種生字教學的時候，有不同的教學目標。對于需要學生學會的字，要求學生能夠掌握生字在文章中的含義，并且要進行一定的擴展，要求學生進行組詞造句。

例如，在部編版小學語文教材中，教師在講授《火燒云》一課時，要求學生掌握多音字“模”，讓學生能夠用“恍恍惚惚”造句。在讓學生閱讀課文的時候，要求學生在讀的同時能夠畫出讀不準與難以理解的生字，嘗試與課文的上下文相結合，理解字義。中年段的小學生已經具備一定的語文學習能力，通過對文章的閱讀，很快能夠掌握“恍恍惚惚”的意思，教師可以進一步讓學生嘗試用“恍恍惚惚”造句，進行拓展練習，這樣便于學生更好地理解字義，提升課堂教學效率。此外，通過對課文的深入閱讀，學生可以大概理解生字的含義，教師可以引導學生結合語境猜測詞義，培養學生的理解能力。在隨文識字教學時，要注意學生對生字的讀音、字形及字義之間關聯性的把握，從而培養學生的識字能力，為日后學習字形分析打好基礎。

二、字形分析，教授學生識字方法

在對中年段學生進行識字教學的過程中，要逐步培養學生對字形的分析能力，便于幫助學生更好地掌握識字的方法，這些都是語文學習的重要基礎。大多數情況下，教師都會用趣味性教學方法吸引學生識字的興趣，在學生掌握學習方法后，就可自行對生字進行學習。

例如，在部編版小學語文教材中，教師在講授《富饒的西沙群島》一課時，為了能夠讓學生正確地掌握課文中的生字，教師可以引導學生對生字進行學習，并讓學生嘗試對生字進行分類，讓學生能夠學會對生字進行記憶的方法。在不同的引導方式下，學生可以掌握對生字的識別方法，從而加深對文字的理解。

三、在游戲中進行識字

由于小學生的年齡尚小，天性活潑好動，對外界新鮮事物充滿好奇心與探索欲，語文教師可以充分利用學生這一特征，將游戲引入語文識字練習中。

例如，在部編版小學語文教材中，教師在講授《富饒的西沙群島》一課時，在課文教學中，通過組織學生開展幫助小兔子找食物的游戲來進行識字教學，先通過多媒體向學生展示出這樣的畫面，小兔子與胡蘿卜分別在一條河的兩側，小兔子只能踩著河里的石頭過河，每個石頭上都有一些詞語，如“風景優美”“物產豐富”“千奇百怪”“五光十色”“成群結隊”等，學生只有認出石頭上的這些詞語，才能夠幫助小兔子順利過河，拿到胡蘿卜。為此，學生在對課文進行閱讀的過程中，就要圈畫出這些詞語的出處，在自學之后，以開火車的方式讓學生讀出這些詞語，并嘗試說出自己對詞語的理解。教師組織學生以小組討論的方式共同探究來完成學習。在最后游戲的環節中，讓學生對詞語進行認讀，每當學生讀對一個詞語，小兔子就會前進一步，通過這樣的游戲，可以有效地調動學生參與隨文識字教學的積極性，同時能夠讓學生獲得成就感，樹立識字的信心。

綜上所述，在小學語文教學中，隨文識字的教學方式可以顯著提升小學生的識字學習效果，通過為學生提供語言環境，幫助學生更好地掌握生字的讀音及其含義，讓學生在語境中體會其用法，從而有效提升了識字教學的效率。因此，小學語文教師要不斷地更新教學理念與教學方式，積極嘗試把創新的識字教學方式運用到日常教學中，對教學經驗進行歸納與總結，以便更好地提升小學語文識字教學的效率。

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編輯 李 爭