新時期農村普通高中班主任職業幸福感提升策略

李莉

摘 要：新的時代背景和課改視角下，農村普通高中班主任應該實現理念上的深刻嬗變和行動上的華麗轉身，以此大面積提升職業幸福感。作為學校層面，應以理念轉變為根本，提升班主任職業幸福感;以學習培訓為基點，提升班主任職業幸福感;以正向獎勵為依托，提升班主任職業幸福感。

關鍵詞：農村高中;職業幸福感;理念轉變;學習培訓;正向獎勵

無疑，教師幸福了，學生才能幸福，學生成績的提高和學校和諧氣氛的養成才能落到實處。反過來，“讓學生更有尊嚴，首先要讓教師更有尊嚴。”幸福、尊嚴、歸屬感、成就感，這一切看似平平常常，實際上關系到教育教學質量，關系到和諧校園、和諧家庭、和諧社會。基于此，提升農村高中班主任職業幸福感不可或缺。就農村高中而言，應以理念轉變為根本，提升班主任職業幸福感;以學習培訓為基點，提升班主任職業幸福感;以正向獎勵為依托，提升班主任職業幸福感。

一、以理念轉變為根本，提升班主任職業幸福感

時下，一些農村高中班主任倦怠情緒嚴重，漸漸失去了“公信力、學習力與愛的能力”，更奢談什么職業幸福感。如何改變這種尷尬？通過實踐，我們認為價值引領、個性關懷是教育反思，以此提升班主任職業幸福感。

在價值引領方面，一定要引領教師堅持“以生為本”“以學為中心”，一定要正視“互聯網+”背景下高中生的特點——他們有自己的優勢，但不可避免地沾染了一些這個時代的缺點。正因為如此，高中班主任工作要“承認差距，尊重差異”，要直面孩子們的當下遭遇和價值，要正視學生的真實學情。說到底，高中班主任不僅要重視學生學業成績的提高，更要注重孩子們心靈的凈化、情感的滋養和品性的純化;不僅僅注重結果，更要注重“路上”;不僅僅注重單個學生的不同需求，更要注重關注不同學生的學情、氛圍和師生關系，以此為所有孩子們的學習和教師的職業幸福感打下底子。

就農村高中而言，應該在“個性關懷”方面加大力度，如按老、中、青年齡群體，有所側重進行關懷，老年班主任重在理念上跟進，中年班主任重在教育風格上張揚，青年班主任重在教育方法上創新。在此基礎上引領班主任進行教學隨筆的撰寫以及論文發表。這樣的隨筆不是無病呻吟，不是胡編亂造，所以更有值得琢磨、分析和深思的分量，或許是醍醐灌頂的靈感，或許是一剎那間的頓悟，或許是冥思苦想后的結論，或許是理論運用于課堂上的真實境況，是文本、學生和班主任當下的遭遇和價值，因而更有意義，更有價值，更能提升高中班主任的專業能力、整體素養和教育能力，當然也更能提升班主任的職業幸福感。

二、以學習培訓為基點，提升班主任職業幸福感

幸福感源自專業閱讀和深度閱讀。讀帕克·帕默爾，老師們意識到，每一個班主任在教學中會有焦慮、恐懼、迷惑，原來每個學生的“心靈懸崖”既會呈現為風光無限的險峰，又會呈現為“萬丈溝壑”;讀帕克·帕默爾，老師意識到強健自我的重要性，而“強健自我”最重要的就是了解學生、研究學生，直面學生在課堂當下的遭遇;讀孫紹振，老師們意識到，孫先生的論述在精神領域中的探求方面給予了足夠的關注，起到燭照心靈、影襯人心的作用。

比如，帕克·帕默爾的一些觀點就被課題組一個成員寫成“小紙片”壓在辦公桌的玻璃下，過一段時間，老師們還在這些小紙條上寫下自己的思考和感悟，然后思索著可以把這些“招”用在教育教學中的哪個環節甚至哪個點上，如何利用其中的觀點給教學“打補丁”，如何在日常教學中也開始有意識地使用這些“招”……當書本中的一些觀點被得心應手地運用到教學中時，教師幸福感的滋生也就在情理之中。

三、以正向獎勵為依托，提升班主任職業幸福感

班主任的職業幸福感還離不開評先導向。所謂典型靠培養，先進靠樹立，幸福靠獎勵，并不是多俗的事情，而是能切切實實激勵教師、改變教師、成長教師。既然如此，我們何不本著“促提高、提士氣、真激勵、真提高”的原則去大面積獎勵教師呢？何不給予班主任以更多的榮譽和光環？讓其變成動力、變成活力、變成正能量，促使班主任以更新的姿態、更昂揚的斗志、更科學的方式投入到工作中。

方式上，不能光由領導說了算，而是采取教師互評、考核組考評和領導班子考評、學生測評的方式進行，特別傾聽來自一線（包括學生和家長）的聲音和需求。我們應該對那些“學生認可、家長認可、教學領先、教研突出、成績超前”的班主任，多壓一些擔子，多挑幾根“大梁”，當然也多給一些“閃閃發光”的榮譽（如職稱聘任優先），如此讓他們在動力中奮發拼搏，在激勵中脫穎而出，在成功中享受幸福。

在評優過程中，一定要落實“五公開一監督”（評優政策公開、評優名額公開、考核成績公開、考核辦法公開、測評結果公開、群眾監督公開）制度，既要照顧老教師，同時讓特別優秀的中青年班主任能夠脫穎而出。實踐一再證明，愈不透明，教師愈有怨氣;愈強權，愈有無聲的反彈和不滿情緒的滋生。相反，愈公開，愈民主;愈民主，愈和諧;愈和諧，愈有幸福感。

從理念轉變到學習培訓，再到正向激勵，教師幸福感提升之路任重而道遠。關鍵就在于學校是否真正把教師的成長放在第一位，是否真正從內心深處去激發教師對職業的認同感、歸屬感和幸福感。這之中既有精神層面的喚醒，也有物質層面的獎勵;既有好制度的保障，也有個性方面的關懷。農村普通高中班主任德性幾何、學養幾何、幸福幾何，取決于自身努力，取決于學校管理，取決于全社會的共同努力。

參考文獻：

卜新國.高中教師的“善惡”人生[J].教師博覽（原創版），2017（3）：10.

注：本文系2019年度蘭州市“十三五”教育科學規劃課題《新時期農村普通高中班主任職業幸福感提升策略》成果之一，課題立項號LZ[2019]GR2764。

編輯 溫雪蓮