如何在小學(xué)語文教學(xué)中挖掘?qū)W生潛力

付秉龍

摘 要：在以往的語文課堂教學(xué)過程中，教師給學(xué)生的講解都是集中性的，導(dǎo)致許多學(xué)生的潛力未能得到有效挖掘。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的過程中要重視這一現(xiàn)狀，盡可能對每一個學(xué)生的潛力進行發(fā)掘，使學(xué)生能夠通過語文的學(xué)習(xí)來發(fā)揮自己的最大潛能。對小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段為何潛力得不到發(fā)掘進行了分析，并提出了一定的解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);發(fā)散性思維;定式思維;學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文教師對學(xué)生的潛力挖掘，可以是挖掘?qū)W生語言方面的潛力，可以是挖掘?qū)W生寫作方面的潛力，也可以是挖掘?qū)W生語言交際方面的潛力。為了使小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中更好地挖掘?qū)W生的潛力，教師需要對每一個學(xué)生進行深入了解，需要對現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中教師對學(xué)生潛力挖掘中存在的問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，提出解決方案。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中制約教師挖掘?qū)W生潛力的因素

1.課堂教學(xué)模式單一化

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)主要以板書的形式為主，學(xué)生跟隨教師的板書進行學(xué)習(xí)。這種情況下，教師對課本內(nèi)容的理解就是學(xué)生對于課本內(nèi)容的理解，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，課堂對學(xué)生潛力的挖掘效果微乎其微。造成這一現(xiàn)象的根本原因就是教師課堂教學(xué)模式的單一化。單一化的教學(xué)模式容易使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時產(chǎn)生疲勞，不能較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性，對于學(xué)生潛力的挖掘無疑產(chǎn)生巨大的影響。

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)離不開生活，語文知識在生活中處處能夠得到體現(xiàn)。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中要貫穿實踐教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性使小學(xué)生對于語文課本內(nèi)容理解更加深刻。而傳統(tǒng)單一化的課堂教學(xué)對于提高學(xué)生的主體地位較困難。

2.教師的思維定式影響學(xué)生潛力的挖掘

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師存在一定程度的兩極分化。一部分教師年紀普遍偏大，對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)適應(yīng)度不高，同時拘泥于自身長久的教學(xué)理念，導(dǎo)致在課堂教學(xué)的過程中，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式;另一部分的教師年紀普遍偏小，剛剛步入社會，他們對于信息化技術(shù)的接受能力較強，但由于對課堂教學(xué)缺乏經(jīng)驗，導(dǎo)致課堂的教學(xué)只會運用多媒體教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量不高。不管哪一種，教師的思維都是固定的，教學(xué)模式也是固定的。思維的定式限制了學(xué)生潛力的發(fā)展，不利于對學(xué)生潛力的挖掘。

3.教師對學(xué)生的了解程度不夠

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一部分語文教師沒有擔任所教班級的班主任，教師對于班級整體的語文水平能夠有一定的了解，但對每一個學(xué)生的詳情及個性特點，教師知之甚少。這種情況下，教師進行課本內(nèi)容的講解，很容易造成學(xué)生對于課本內(nèi)容的接受能力參差不齊，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而影響教師對學(xué)生潛力的挖掘。

二、小學(xué)語文教師如何在教學(xué)過程中挖掘?qū)W生的潛力

1.運用競賽方式激發(fā)小學(xué)生的潛力

對于小學(xué)生潛力的挖掘，語文教師要做到對每一個學(xué)生都深入了解，再通過教師的努力與引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，從而挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。語文教師可以運用競賽的方式來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。教師可以在課堂上進行班級內(nèi)部的演講比賽、書法比賽等，通過獎項的設(shè)立增加學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生在比賽的過程中，明白山外有山、人外有人，從而培養(yǎng)學(xué)生不斷好學(xué)、積極向上的態(tài)度。

2.運用錯題詳講的方式挖掘?qū)W生的潛力

小學(xué)生在對語文試題的解答過程中，難免會出現(xiàn)一定的錯誤。語文教師要巧妙利用好錯題，通過耐心的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道出錯的關(guān)鍵點在哪里，認識到出錯的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生對錯題舉一反三的能力。如在教學(xué)《守株待兔》時候，有部分學(xué)生總是會把“株”理解“豬”，從而導(dǎo)致對于課本內(nèi)容的誤解。造成這種錯誤的原因是因為“豬”很接近人們的日常生活，所以他們就會習(xí)慣性地以為是“守豬待兔”。針對這種問題，教師要告訴學(xué)生這個成語表達的含義，使學(xué)生理解了成語的含義的基礎(chǔ)上，讓他們再進行自我的思考，到底是“豬”還是“株”。教師運用錯題教學(xué)，能夠很好地挖掘出學(xué)生沒有掌握的知識點。

3.運用合理的教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

語文知識來源于生活，將生活中的知識運用信息化技術(shù)在課堂上展現(xiàn)出來就是一種新的教學(xué)方式。教師可以多利用生活化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一章節(jié)時候，教師可以在課前讓學(xué)生去了解一下植物爬山虎，讓他們對爬山虎有一個清晰的認識，而后運用PPT播放生活中出現(xiàn)爬山虎的畫面，拉近課本與現(xiàn)實生活的距離。教師通過運用合理的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、思維能力都能起到幫助作用。

總之，小學(xué)生的潛力是巨大的，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，一定要發(fā)揮小學(xué)生這一階段的好奇心強、爭強好勝的優(yōu)勢，充分挖掘小學(xué)生的潛力，同時運用多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)小學(xué)生的良好的語文素養(yǎng)，達到教書育人的目的。

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編輯 魯翠紅