數字化教學對農村初中生心理以及價值觀的影響初探

顏紅霞

摘 要：首先概述了農村初中生心理健康現狀，其次闡述了數字化教學對農村初中生心理健康教育產生的影響，最后分析了數字化教學中如何促進初中生正確心理及價值觀的形成。

關鍵詞：數字化教學;農村初中生心理;價值觀形成

農村中小學的學習環境相對簡陋，多數學生都是留守兒童，一旦心理出現問題無法進行及時解決，直接影響他們健康心理的形成。在數字化教學背景下，教師必須借助數字化手段對農村初中生心理影響因素進行全面分析，才能幫助學生樹立正確的金錢觀，養成正確的價值觀。我們應適當地對初中生的心理問題進行調節，從而更好地促進每位學生的發展。

一、農村初中生心理健康現狀

在偏遠農村學校區域中，由于教學環境較為簡陋，經濟不發達，受農村教學環境的限制，無法對學生的心理問題進行及時解決。再加上部分家長教育觀念較為落后，很少關注學生的心理成長歷程，這就導致青少年出現心理疑惑或者輕微的心理問題時得不到及時梳理，心中的困惑越積越多，是非觀念便不分，進而導致心理狀態不健全，再加上受外界不良環境的影響，擁有不良的金錢觀，造成錯誤價值觀的初步形成。具體表現在以下幾個方面：首先，一般情況下，農村區域的經濟較為落后，或者是處于偏遠地帶，多數家長并沒有先進的教育理念，再加上自身文化水平的限制和周圍環境的影響，影響孩子健康心理及正確價值觀的形成。其次，學生在學習過程中缺乏相應的動力，沒有正確地認識到對自身成長的意義。最后，處于初中階段的學生，他們正處于青春期，矛盾心理較為顯現，可能會錯把友情當作愛情，誤把有錢當作人最大的優勢，這種情況下，異性關系處理不當會影響學生的正常交往，進而影響學生的人際溝通能力，對學生心理造成不良影響，金錢關系處理不當則會使學生價值觀錯位，不利于正確價值觀的引導。面對這種情況，我們必須采取有效的方式幫助初中生解決和家長或者是同學產生的沖突和情感問題，避免初中生不能合理解決問題，對自己的人身造成傷害，避免影響到初中生的心理健康。

二、數字化教學對農村初中生心理影響

1.學生的需求多層次性

目前，各個學校數字化教學都在如火如荼地進行。在數字化時代，運用數字化技術對初中生的心理影響進行全面分析，將學生的需求進行細化，使得我們對學生的需求更加了解，能更好地掌握學生的心理動向，更有針對性地尋找解決學生心理問題的策略，如對于農村初中生來說，我們站在個人學習、基礎教育、價值觀、未來擇業等方面進行分析，會或多或少發現各種各樣的差異，他們在學習過程中出現多層次相結合、多目標的現象。其中學習需求縱向多層次性是指，初中生在對自己的知識理解中深度是不同的，對自己學習的要求也是不同的，有的初中生畢業后可能就打算就業。該成績階段的學生，自身掌握的基礎知識不足。此外，準備考中專的學生，學習成績也處在中下游水平。而追求大學教育的學生，在課堂上更容易接受知識，掌握的知識儲存量也處于上等水平。這時，在開展數字化教學中，教師可以使用多媒體課件，通過多種教學方式拓寬學生的知識面，讓有不同需求的學生掌握不同的知識[1]。

2.教育價值日益多元化

在數字化技術的推動之下，教學的形式也多種多樣，教師可以使用微課、多媒體、Mooc等一系列方式進行教學。這也就意味著在開展數字化教學中，農村初中生對城市甚至國外的教育方式會有所了解，這些來自農村以外區域的教育方式對學生的心理產生一定的影響，使他們的教育價值需求更加多元化。很多初中生愿意走向城市，他們大部分人已經認識到教育的重要性，為了提高綜合素養，他們需要掌握基本的文化知識，更好地提高自己的社會競爭力。除此之外，家庭經濟較為優越的學生，他們可能致力于追求更高的教育[2]。

3.學習目標主觀性更強

一般情況下，多數初中生針對數字化教學具有不同的感悟，有時這些先進的數字化教育所帶來的信息可能會使學生的學習主觀性更強，學生的主觀性主要表現在，有的學生認為進入城市或者是擺脫農村就業是十分重要的，這部分的學生更愿意接受高等教育。然而，另一部分學生愿意選擇讀中專。以上對學習的態度，都是數字化科學文化知識對學生認知所起到的作用，這就使得在數字化教學的推動之下，不同學生產生了不同的心理，學生學習目的性也并不協調[3]。

三、數字化教學對初中生價值觀形成的影響

初中生的價值觀教育主要有兩個方面的特征：務實化和功利化。很多初中生更加強烈地追求自己未來教育的經濟價值，他們可能會站在經濟的角度衡量自己所學科目的價值，進而決定在不同的課程上付出不同的努力。他們要求課程教學更加緊密地聯系社會生活，滲透更多的實用性。由于受初中階段年齡和學生學識的限制，初中生在認知能力、分析能力、判斷能力等方面并不成熟，很多初中生對價值觀的認識是模糊的，把金錢看得很重要，可能都是以就業掙錢為主，所以，對文化課程不夠重視。學術性較強的初中文化課程滿足不了學生就業的需求，在利益或者是內在刺激的驅動下，會使很多學生越來越厭學[4]。基于以上問題，我們必須正確處理好數字化教學與學生價值觀的關系，運用數字化的優勢引導學生正確定位自己，讓學生認識到自身學習目標是否成熟、是否正確，進而發現自身優勢，改正自身不足，揚長避短，使學生樹立正確的金錢觀和價值觀。

綜上所述，初中生是我國未來社會主義事業的踐行者，對初中生心理健康教育進行全面探究，才能找到容易引發初中生心理健康的問題，教師要積極地和學生進行交流，避免更多的學生出現心理問題。

參考文獻：

[1]郭彥松.影響吉林省農村初中生心理健康的家庭因素分析[J].現代教育科學，2018（12）：64-68.

[2]李艷如.早期子女責任對農村初中生心理健康的影響：鏈式中介作用研究[D].閩南師范大學，2019.

[3]胡炳政.農村留守初中生休閑參與對心理彈性的影響及其性別差異研究[J].中國全科醫學，2016，19（28）：3486-3490.

[4]安莉娟，馮江平.農村初中生父母外出務工狀況及對其心理安全感的影響[J].教育研究與實驗，2019（4）：82-85.

注：全國教育信息技術研究課題《數字化教學對農村初中生心理影響及價值觀形成初探》，立項號186230051。

編輯 溫雪蓮