引興趣之源 拓閱讀之渠

趙麗芳

摘 要：閱讀是語文教學的重難點，是學生語文能力的直接表現。《義務教育語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書、好讀書、讀整本的書。”由此可見，激發學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的首要環節，但由于小學生生動活潑，自控力差，加上生活經驗缺少，使得他們的閱讀量少，閱讀興趣不高。因此，語文教師應該引興趣之源、拖閱讀之渠，不斷提高學生的閱讀能力，為學生的語文學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀興趣;課外閱讀

興趣是一種積極的心理傾向，是學生學習的重要動力。學生只有對學習產生濃厚的興趣，才能樂此不疲，享受學習的樂趣。縱觀古今中外，很多名人正是把他們感興趣的事當作生命的需要，才取得不凡的成就。古有匡衡鑿壁借光苦讀書，今有魯迅吃辣椒驅寒讀書，他們正是在對讀書充滿濃厚興趣的支撐下，才突破一切不利條件，堅持讀書，最終成就一番事業。因此，要想提高學生的閱讀能力，興趣是一條不可繞過的捷徑。那么，語文教師該如何運用有效策略激發學生的閱讀興趣呢？

一、趣味化的導入

導入是閱讀的前奏，是點燃學生閱讀欲望的導火線。好的導入要像一把錘子直擊學生的心靈，根據小學生活潑好動、對新鮮事物感興趣的心理特點，閱讀導入時教師可以根據閱讀內容靈活運用故事、兒歌、謎語、多媒體等手段，增強導入的直觀性、形象性、趣味性，吸引學生的注意力，讓學生對閱讀內容產生強烈的閱讀欲望，從而帶著好奇、疑惑、興奮充滿激情進入新課的閱讀中，并在閱讀中享受無限的樂趣。

以人教版一年級語文《小壁虎借尾巴》一課為例，這是一篇科普童話，課文借助擬人的手法，講述了小壁虎借尾巴的故事，讓學生認識幾種動物的尾巴特征。為了把學生快速吸引到新課的閱讀中，教師運用謎語導入：“身體扁扁墻上爬，四肢短短吃蚊蠅。”這下教室熱鬧起來，學生根據自己的生活經驗做出很多猜測，學習氛圍也隨著一次次的猜測達到高潮。當學生猜出“壁虎”時，教師順勢導入新課：“你們平時向別人借過什么東西嗎？你們借過學習用具、生活用具等，但小壁虎卻與眾不同，它竟然向別人借尾巴。”教師這一番別開生面的導入讓學生驚奇不已，喚起他們強烈的好奇心，學生迫不及待想要知道小壁虎為什么要借尾巴？借尾巴成功了嗎？……就這樣學生帶著各種問題快速進入新課的閱讀中，有效推動閱讀教學的進程。

二、猜測閱讀

猜測閱讀顧名思義就是讓學生邊猜測邊閱讀，這種閱讀方式充分利用學生好奇心強的特點，通過不斷的猜測保持學生思維的鮮活性，調動他們閱讀的積極性，讓學生積極主動的閱讀，從而激發閱讀興趣、提高閱讀能力。

如在教學《小猴子下山》時，教師可以運用此種方法。在指導學生反復閱讀題目時，教師這樣引導學生：“小猴子下山干什么去了？”鼓勵學生根據教師的提問大膽猜測，小學生對“猜一猜”這種活動極感興趣，教師的這一做法正好投其所好。于是，學生展開天馬行空的想象，有的猜小猴子下山尋找食物，有的猜小猴子下山找其他小動物玩，還有的猜小猴子下山……帶著各種猜測，學生迫不及待進入新課的閱讀中，想要驗證自己的猜想。猜對的學生歡呼雀躍，猜錯的學生躍躍欲試，準備下一輪的猜測。不僅可以對題目進行猜測，還可以對課文中的某句話進行猜測。如在讀到第一段“他看見玉米結得又大又多，非常高興，就掰了一個，扛著往前走”時，教師讓學生暫停閱讀，“小猴子掰了玉米后會干些什么呢？”學生再次展開各種各樣的猜測。“把玉米吃了”“把玉米扔了，又去摘別的東西”……

猜測閱讀并不是讓學生毫無根據、盲目的亂猜，而是在教師的引導下有計劃、有步驟的猜測，這就需要教師做好引導工作。雖然猜測閱讀消耗的閱讀時間較長，但卻能保持學生閱讀的積極性和主動性，是激發學生閱讀興趣的有效方法之一。

三、閱讀活動

活動是課內教學的補充和拓展，要想保持學生的閱讀興趣 僅靠課堂教學是遠遠不夠的，豐富多彩的課外閱讀活動更能喚起學生的閱讀熱情，變枯燥的閱讀為有趣的樂事，達到寓教于樂的教學目的。像一些“比一比”“賽一賽”的課外閱讀活動不僅拓展學生閱讀視野，還豐富語言儲備。如每學期教師都會組織一次“課外閱讀積累測試”，上學期以古詩詞為主，教師充分利用早自習及雙休時間讓學生背誦，這學期以“閱讀整本書”為主，如《愛的教育》《童話故事》等。通過檢測評價取得不錯的成績，并且在廣泛的閱讀中學生的閱讀理解能力上了一個臺階，為今后的學習做好充分的準備。

總之，只有基于興趣的閱讀教學才能取得事半功倍的效果，因此，教師要持之以恒激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，用閱讀為學生撐起更廣闊的天地。

參考文獻：

[1]田佳慧.探討如何調動小學語文課堂教學積極性[A].2018年基礎教育發展研究高峰論壇文集（十六）[C]，2018.

[2]王芳.小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究[A].中國教育發展戰略學會論文集卷二：熱點探討[C]，2018.

編輯 魯翠紅