淺談小學語文低年級“讀寫繪”能力的培養

孟令香

摘 要：隨著部編語文教材的全面推廣，低年級語文教學也面臨著新的挑戰。特別是針對一年級學生而言，先進行識字教學來代替以往的先教授拼音，更是迫切需要教師改變以往的教學策略，以適應新教材的教學要求。那么，如何有效地進行識字教學？如果生硬地讓學生被動接受，很容易適得其反。基于這樣的考慮，通過延續學生學前教育中對繪畫的喜愛，以及結合漢字的發展規律，重點培養低年級學生“讀寫繪”的能力，無形中不僅能夠解決部編教材改革的問題，更能夠推進學生語文核心素養的形成。

關鍵詞：讀寫繪;小學語文教學;教學策略

“讀寫繪”簡單來說就是要求學生“能讀、能寫、能繪”，這是一種綜合能力的體現。處于小學低年級學段的學生，他們的語言表達能力不夠完善，詞匯量也相對欠缺，但是他們創造性強，情感也比較豐富。在這樣的先天條件下，教師重點來培養學生的“讀寫繪”能力就能夠讓他們受益終身。尤其是依據部編教材的改革趨勢，學生入學后先進行識字教學，而縱觀識字教學的內容，則是活生生的“讀寫繪”訓練的好材料。因此，教師要結合一定的教學技巧，加強學生這部分能力的培養。這不僅是關乎教學，更關乎學生的全面發展。

一、正確對待部編語文識字教學中的“讀寫繪”

改版后的部編語文教材，在設置了簡單的《我上學了》模塊后就全面開始了5課的識字教學。從《天地人》到《對韻歌》，這些對教師來說并不算困難的教學內容，倘若不正確指導，很容易讓學生對漢字學習不感興趣。為了避免這種情況的發生，就要更多地考慮到低年級學生的學習關注點。有些人認為，低年級學生對生字的認讀與識記，從某種意義上來說，不是在“寫”字，而是在“畫”字。這種觀點有一定的道理，因為對學生而言，初學生字很多筆畫在他們的心里就像是一個個線條，而他們的書寫更側重于最低階段的“模仿”，即照著這個漢字來進行“仿寫”。既然如此，教師就可以此為切入，將這種“模仿”發揮到極致。

在學習識字4《日月水火》的時候，教師可以指導學生進行“讀寫繪”訓練。在本課的識字教學中，需要掌握的生字一共有四個，分別是日、田、禾、火，但是課文內容中則設計了日、月、水、火、山、石、田、禾這八個生字，除此以外還有這些生字的古文字形式，以及對應著相應的圖繪。因此，在這部分教學的時候，除了教會學生認識這些漢字，還可以讓學生照著課文內容進行“讀寫繪”。這里要強調的是，為了讓學生更系統地學習，就要把圖、字、古文字都結合起來。

二、善用“讀寫繪”讓學生快樂學古詩

對于低年級學生來說，雖然在幼兒園的時候也背誦過很多古詩，但是多數局限在背誦，對古詩的內涵和生字的識記則不怎么涉及。到了小學階段，除了課本中要求背誦的古詩，還有很多必背的篇目。這時的背誦就不單單只是讓學生能夠熟讀成誦，而更多的是通過古詩的學習完成相關的教學。這里強調的是，古詩的學習不僅是對詩歌韻律方面的感受，還要指向感悟古詩的意境。也就是說，哪怕是針對低年級學生進行的古詩教學，也要引導他們去發現古詩中蘊含的意境美，這無疑會給語文教學帶來難度。

但是，如果用“讀寫繪”的形式就能恰當地處理這個問題，例如在學習《詠鵝》這首古詩的時候，就可以看出運用“讀寫繪”教授古詩給教學帶來的益處。這首古詩出現在部編語文一年級上冊的第一單元語文園地中，學生在學習了前面的幾課識字以后，轉入對古詩的學習，是由字到句的一種擴展。這首詩的背誦對學生來說不存在困難，但是對作者七歲寫成此詩的了解以及詩文中具體描寫的意境仍需要進行強化。這時候選擇“讀寫繪”的方式就能較好地解決這些問題，即學生在能夠誦讀的基礎上，也能夠仿照著文本寫出古詩，并且通過繪畫的方式描摹出詩中的意境，一舉數得。

三、將“讀寫繪”與解決問題相結合

考慮到低年級學生知識儲備量有限，所以在實際的考查中多出現“連線”的題型。這樣的考查方式確實降低了題目的難度，但是不代表學生就不會出錯。例如，在拼音教學的過程中有很多連線題，有些是給拼音分類別的連線，有些是需要完成拼讀后選擇相應圖畫的連線，但無論是哪一種都要求學生先解決問題才能連線。這時候如果學生不能做到第一步，就做不到第二步。因此，學會相應的基礎知識，才是完成連線任務的基礎。

在《日月水火》的學習中，除了課文中的“讀寫繪”，課后習題的連線部分也是進行“讀寫繪”的好訓練。題目中涉及六個圖形，每個圖形上都有古文字進行標注，并且在中間的區域里展示的是今文字。其中“木”字的答案已經明確給出，并且連好了線，那么對于其余的五個文字來說，直接讓學生來觀察可能較輕松地解決其中的一部分問題，但是未必能夠解決全部。但是如果用“讀寫繪”的形式切實把這些圖案借助畫筆描摹出來，再依照教材標注上古文字，在這個繪制的過程中學生就能夠明確各個漢字的特點。也就是說，通過這種實際性的“讀寫繪”操作，強化了學生在觀察過程中零散的感知，而加深對文字的領悟。特別是像“網”和“竹”，基本上畫出這幅畫，也就讀“懂”了這個字。

總之，在小學低年級的語文教學中，“讀寫繪”與其說是一種方式不如說是一種技能，即通過這樣的形式，能夠強化學生對文字的理解，將一個個靜態的漢字延展成一幅幅生動的畫面，并且通過這種“二次”加工，感受到語文學習的立體感和靈動美。

參考文獻：

[1]張大薇.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用[J].才智，2018（36）.

[2]李杰.談讀寫結合在小學語文閱讀教學中的運用[J].中國校外教育，2018（34）.

編輯 魯翠紅