重視參與體驗 促進思維發展

張亭

摘 要：參與式教學能更好地反映學生學習的主體地位，通過參與式課堂學習，學生不僅能掌握相應的知識，而且能理解學習方法，在互動中找到事物之間的聯系。同時，他們也將學習方法轉化為能力和知識。因此，在小學數學教學中運用參與式教學是非常必要的。

關鍵詞：“參與式教學”;小學數學;策略

參與是一個可以從多個角度來解釋的術語，參與是在不斷發展和變化的過程中系統地展示成員之間相互作用和自主性的過程。促進全體人員的參與需要一定的方式和手段，在這個過程中，參與已經成為一種方法。在個體層面上，參與是指參與群體的個體，包括認知和情感輸入。在小組層面，參與包括所有參與者對活動的投入，包括角色扮演、團隊分工和合作、完成狀態等。參與式教學是一個動態的過程，是一種平等互動的認知，是一種從思考到行動的共鳴，是每個成員的權利。

一、為“參與式教學”創設適當的“環境”

1.創設平等的學習環境

在小學數學教學中，一些學生參與課堂的程度不高，還有一種現象就是他們不敢在課堂上表達自己的想法和提出自己的問題。因此，在新課改背景下，為學生自由表達思想創造一個自由平等的課堂環境是非常重要的。在平時的教學實踐中，教師一定要引導學生積極思考，參與課堂活動。在課堂教學中的自由與平等是讓學生自由發言，鼓勵學生創新思維。另外，當學生在學習中出現錯誤時，不要隨意批評學生的觀點，盡量引導學生找到正確的方法，使學生敢于在課堂上提問，同時教師應充分利用積極的激勵評價，使學生在自由的課堂氣氛中消除緊張情緒，激發學生的思維，從而使學生獲得心理自由感和心理安全感，積極參與課堂活動。

2.給予足夠的時間和空間讓學生參與學習

一般教學過程中，教師只給學生約 的自主學習時間，時間的缺乏必然會影響學生的學習主動性。新課程強調學生的學習過程應該充滿個性、主動性和活力。學生需要足夠的時間和空間來探索和掌握新知識。因此，在數學課堂上，要做到“三個倡導，三個歸還”。即提倡合作探究，把思考時間還給學生;提倡提問，把學習空間還給學生;提倡集體評價，把話語權還給學生，為參與式教學留出足夠的時間和空間。

二、有效實施參與式課堂教學的策略

1.結合生活實際，激發學生學習興趣

大多數教師能自覺地將數學知識與現實生活結合起來，注重激發學生的生活體驗，但如果不激發學生興趣，就會導致學生學習狀態不理想。教師應注重結合生活實際，關注核心問題，采取多種教學方法，利用多媒體設備、活動和角色扮演、游戲等方式激發學生的學習熱情，使學生產生學習興趣。自然參與教學過程。例如，在學習《角的初步理解》一課時，教師可以聯系生活，通過利用在生活中尋找角的活動來激發興趣，也可以引導學生認知在生活中有如此多的角，這些角有什么相似之處和不同之處？通過大量資料，學生能很容易找到相關角的問題。例如，角度的大小與什么相關？在回顧和總結角的知識時，使用角色扮演，如果你是一個角，你打算如何“自我”介紹？通過生動的角色扮演，充分激發學生參與課堂的興趣，并在角色扮演的過程中，總結出各種角的知識和角的特征。

2.關注數學核心問題，鼓勵學生參與思考

平時數學學習中，一些學生的學習參與度不強，主要是因為學生對自己想要學習的知識目標不清楚，這會導致內部需求不足和被動學習。教師應引導學生在課堂上思考，列出本課要解決的幾個問題，并以核心問題為線索，引導學生探索解決問題的途徑，激發學生積極參與探索過程。學生以明確的問題導向，圍繞核心問題學習，思考解決問題的辦法，通過小組交流、課堂報告等形式，在師生互動和生活互動的過程中，獲得新的經驗和理解。

例如，在學習《認識厘米》一課內容時，老師開始和學生討論，今天這節課你想問什么？或者你想知道什么？通過這樣的討論，老師和學生解決了以下三個核心問題：厘米是什么？一厘米有多長？厘米和以前學過的米有什么關系？通過對這三個問題的關注，明確學習任務，進行不同層次的研究和解決，通過這三個核心問題，快速掌握學生的思維，激發學生參與課堂的興趣，每一個小問題的解決，基本實現了全班的教學目標，教師的教學環節清晰。

3.引導學生自主探索，注重思維能力的培養

當前小學數學教學中，有部分數學教師的課堂上學生具有積極的課堂思維和強烈的學習欲望，而一部分課堂表現卻是相反的，不能深入挖掘知識的本質和內涵。參與式課堂需要挖掘學生的思維潛能，而思維能力的培養也意味著學生在課堂上充分發揮主體作用，發揮探索精神，引導學生努力思考，積極參與探索，突出數學思維，給學習注入活力。

例如，在學習《認識時、分》一節內容時，教學難度主要集中在“1小時=60分”的認識上，這種時間單位轉換很抽象，為了提高學生的思維能力，教師可以及時引導學生思考為什么1小時等于60分。提醒學生使用學習工具進行操作實驗，找出答案，使抽象的數學知識具體化，體驗數學知識內化的過程、用語言表達思維的過程。同時，引導學生舉一反三，總結和提高思維質量。在學習《兩位數加兩位數口算》時，由于學生已經有過兩位數和整十位數口頭計算的經驗，老師可以讓學生自己思考兩位數加兩位數口算的方法，并進行全班的交流和總結，學生經歷了各種算法，從優化過程中提高了思維能力。

總之，教學必須重視方式和方法，教師應耐心傾聽學生的心聲，鼓勵和引導學生，讓他們積極思考，組織學生開展不同形式的研究、討論，為學生學習創造機會，在充分體驗和操作的基礎上，積極突破學習的困難，碰撞思維的火花。

編輯 溫雪蓮