小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略之研究

汪鵬陽(yáng)

摘 要：語文閱讀教學(xué)目標(biāo)最主要的便是培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力以及人文素養(yǎng)，其中需要幫助學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行累積，將學(xué)生情感體驗(yàn)?zāi)芰Α①p析能力、理解能力提升當(dāng)作目標(biāo)體系。針對(duì)小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略給出分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué)目標(biāo);教學(xué)策略

閱讀能力是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)語文基礎(chǔ)能力，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有重要的幫助作用，更是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，所以小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，明確教學(xué)策略，以便構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生提升閱讀能力，為其閱讀思維的提升奠定基礎(chǔ)，打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、中段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在中段閱讀教學(xué)當(dāng)中，效率比較低的現(xiàn)象非常普遍，很多教師沒有正確把控教學(xué)目標(biāo)，甚至對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有些模糊，使學(xué)生累積知識(shí)、體驗(yàn)情感以及提升能力層面沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[1]。產(chǎn)生這一問題的原因便是教師的課程目標(biāo)設(shè)定不明確，使其在應(yīng)用教學(xué)策略方面沒有較強(qiáng)的針對(duì)性，甚至產(chǎn)生了一定的偏差，對(duì)教學(xué)效果以及質(zhì)量產(chǎn)生了直接的影響。因此，對(duì)于中段閱讀教學(xué)的策略以及目標(biāo)，需要中段語文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行明確，然后探究行之有效的教學(xué)策略，以便學(xué)生的閱讀能力有所提升。

二、基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)需要三項(xiàng)要素

語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，最主要的目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力以及人文素養(yǎng)，其中需要幫助學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行累積，將學(xué)生情感體驗(yàn)?zāi)芰Α①p析能力、理解能力提升當(dāng)作目標(biāo)體系。中段閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性目標(biāo)在于：

其一，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng);

其二，實(shí)現(xiàn)一定的閱讀量;

其三，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際授課的過程中，語文教師需要立足于新課程的要求，對(duì)中段教學(xué)目標(biāo)給予進(jìn)一步明晰。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)，中段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)要素包括三項(xiàng)：

（1）學(xué)生的感受能力。具體來說是學(xué)生能夠有感情地、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)略讀，熟知文章的總體大意。

（2）理解感悟能力。可根據(jù)文章對(duì)詞句的意思進(jìn)行解釋，感受文章關(guān)鍵詞句表達(dá)的作用。并對(duì)文章的大意以及主要內(nèi)容進(jìn)行把控，感受作者在文本中所表達(dá)的思想情感，并針對(duì)自己不理解的地方提出疑問，可對(duì)文章的大意進(jìn)行復(fù)述，初步感知其中的優(yōu)美字句，能夠交流與他人之間的感受。

（3）對(duì)文章中的優(yōu)美詞句進(jìn)行累積，并且課外閱讀量不能低于40萬字。

三、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略分析

1.情境教學(xué)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)活動(dòng)來自教師對(duì)課堂的操控以及高度掌握。教師對(duì)于優(yōu)質(zhì)情境的構(gòu)建，可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，有助于學(xué)生和教師之間的密切溝通。教師需要應(yīng)用設(shè)備等，對(duì)迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情境創(chuàng)設(shè)，其中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有學(xué)生的積極性高漲，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其中，情境的創(chuàng)設(shè)過程，需要以良好的環(huán)境氛圍營(yíng)造作為目標(biāo)，以便進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以教育性、感染性和創(chuàng)造性為主[2]。

例如：在《獵人海力布》的教學(xué)中，可利用多媒體播放民間故事，之后出示圖片展示叫“海力布”的石頭，據(jù)說在內(nèi)蒙古自治區(qū)的山村。然后提出問題，海力布是一個(gè)獵人，怎么會(huì)變成一塊石頭呢？讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考：故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的，有益于激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.合作交流，體會(huì)感悟

在全新的課程改革背景下，在閱讀閱讀教學(xué)中，更加注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主感悟，使其自主發(fā)展的綜合素養(yǎng)得到提升，以便學(xué)生可以在該階段提升自身的交往能力，為學(xué)生提供更多可以參與教學(xué)的機(jī)會(huì)和空間。例如，在授課過程中，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。鍛煉學(xué)生利用中心詞或者中心句子，與上下文進(jìn)行聯(lián)系、理解詞義等。因此，在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更多的閱讀空間，以便學(xué)生能夠在交流中對(duì)文章有更深的感悟，體會(huì)文章的魅力。

3.延伸拓展，鞏固提升

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，已經(jīng)提出教師需要對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用，深入理解，以便對(duì)學(xué)生的語文靈活應(yīng)用能力進(jìn)行提升，使得語文課程的內(nèi)涵得到豐富。學(xué)生已經(jīng)初步具備聯(lián)系上下文理解詞句的能力，并有了感受語文美的能力。在授課中，教師要重視拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的想象力[3]。教師要在合理的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些課外閱讀，創(chuàng)造更多的條件，使學(xué)生的閱讀能力穩(wěn)步提升。

總之，中段閱讀教學(xué)為小學(xué)教學(xué)低段教學(xué)和高段教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)，很明顯有著承上啟下的作用，產(chǎn)生的價(jià)值和意義在于過渡性。知識(shí)從第一學(xué)段到第三學(xué)段會(huì)慢慢深化，由之前的簡(jiǎn)單到最終比較復(fù)雜，所以對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，也要逐步提升。在這一過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化為不容忽視的問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，已經(jīng)明確提出了，閱讀屬于學(xué)生的個(gè)性化行為，在實(shí)施閱讀授課的過程中，需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性給予充分的尊重。具體來說，便是在日常閱讀當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)造自我探究以及體驗(yàn)的過程，以便學(xué)生具有良好的閱讀能力。其中，教師為主導(dǎo)并不是主體，真正的主體為學(xué)生，這有益于閱讀整體水平的提高以及閱讀積極性的調(diào)動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑萍.探討小學(xué)語文高年級(jí)群文閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（40）：95.

[2]劉雙全.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2019（39）：78.

[3]馬萃.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略初探[J].青海教育，2019（9）：36.

編輯 王彥清