小學語文中段閱讀教學的開展與教學指導方式探索

黃春

摘 要：小學語文中段閱讀教學在小學語文教學里起到了承上啟下的過渡作用，這不僅僅是對于小學閱讀學習的全面提升，還能為以后高段的閱讀做鋪墊打基礎。在目前的低年級語文的閱讀課堂里還有很多問題，比如：教學目標設計的過大、教學手段以及方法不符合常理等這些問題，在一定程度上降低了語文的閱讀課堂效率以及質(zhì)量。導致這些問題發(fā)生的原因有很多，比如：教師的專業(yè)知識素養(yǎng)匱乏，學生本身的身心發(fā)展受到局限等。而想要解決這一系列的問題有很多方法，比如“目標引導法”或者“感同身受法”等，可以提升語文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;方式探索

語文閱讀教學內(nèi)容是語文課程教學中的主要組成部分，閱讀教學還是語文教學的重中之重，它包含了“雙基”，也就是基礎知識以及基本技能，它是學生學習語文知識的重要的渠道之一。就像高爾基曾經(jīng)所說。書籍是人類進步的階梯。閱讀教學是幫助學生提高成績的關鍵階梯。在小學中年級段，小學生的思維以及認知的發(fā)展剛好處于一個過渡的階段，因此小學中段閱讀學習也成了語文學習的重中之重。它是連接低年級閱讀和高年級閱讀的紐帶，更為終身閱讀、終身學習奠基。

一、閱讀教學中的問題

1.目標設計得太大

新課程背景提出的新型三維目標不僅涉及了很多知識以及方法，同時也把情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展作為一個重點，但并沒有將它們很好地統(tǒng)一結(jié)合起來，而是經(jīng)常會把這三者單獨分開來講。老師在平時的教學活動過程中會把如何培養(yǎng)愛國主義與社會主義思想這些作為教學的目標。通常這些目標都特別抽象且廣闊，這種目標的可檢驗性非常弱，讓學生會有一種非常不真實的感受。因為這種教學目標不能及時地檢驗出教學是否已經(jīng)達到了目的，所以在教學的過程中也引發(fā)了很多問題。

2.教學方法不符合實際

不符合實際的教學情況也是閱讀教學中遇到的問題之一。我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學實踐中，有一部分語文老師僅僅把漢字以及句子這種基礎的語文知識作為教學的重難點。而語文研究閱讀的教學手段都被廣大教師所忽視。分數(shù)成了教師以及家長心里的唯一標尺，他們都忽視了學生之間的各種差異，進一步引發(fā)教學與實踐大大脫軌，學生的學習能力不能及時得到鍛煉，語文閱讀教學效率也停滯不前。在以往的傳統(tǒng)教學模式中，很多老師沒有意識到這個問題的嚴重性，仍然采用一些不合理不恰當?shù)慕虒W手段去教學，學生的學習興趣以及自信心很難建立，這些因素在不同程度上嚴重地影響了教學的質(zhì)量與效率。

二、方法策略

1.目標牽引法

為了應對在小學語文教學里出現(xiàn)的目標設定太大這個問題，小學語文老師應在語文教學中主要做到這幾點：首先，前期一定要進行藝術鋪墊，逐步層層遞進。閱讀教學鋪墊能夠在一定程度上引導學生進入到文章的深處。其次，一定要選擇合適的教學閱讀材料。老師在選擇閱讀材料的同時不止要做到選材內(nèi)容豐富多彩，還要做到恰到好處，在維護學生閱讀興趣以及閱讀自信的同時慢慢拓寬學生的眼界。最后，在一定程度上試著延伸課外知識。閱讀可以豐富學生的知識儲備量以及拓寬知識面，因此課本上的材料不能去作為唯一，語文老師一定要在平時的課堂中常常給他們進行課中、課后延伸。

2.感同身受法

到現(xiàn)場去感受實景。情景教學的問題很早就出現(xiàn)在杜威寫的《我們?nèi)绾嗡季S》中，他覺得：“引起學生的好奇心是思維建立的重點”，創(chuàng)設教學情境可以讓學生快速地融入學習其中。比如有一個老師在講二年級的《開滿鮮花的小路》時，就親自把學生帶領到操場上去真實感受戶外美景，尋找大自然的美色。這種教學手段可以快速地增強學生感知事物的能力以及發(fā)現(xiàn)能力，還能開闊學生的眼界。

3.閱讀中滲透人文內(nèi)涵

語文學科屬于人文學科，人文學科的所有價值就在于能夠幫助學生樹立有效的理想、信念，以及提高自我精神境界、文化審美品位、審美情趣這些方面。所以在語文閱讀的教學里一定要注意人文內(nèi)涵的滲透。比如《落花生》這篇課文是特別富有人文內(nèi)涵的課文，在教學的過程中教師一定要讓學生去討論如何做人的道理。通過學習要領會到做人不可以做只講體面卻對別人沒有幫助的人，要和花生一樣去做有用的人，對社會有幫助有貢獻的人。在教學中適當滲透人文內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學生正確的三觀取向。

在小學中年級閱讀課上使用正確合理的閱讀教學策略可以讓閱讀課堂變得高效，學生能夠領會到很多閱讀技巧。優(yōu)秀的語文閱讀教學可以讓課堂變得生機勃勃，能夠正向傳遞給學生更多的知識，還能幫助學生帶著飽滿的情感去面對生活，進一步體現(xiàn)出教育的真諦。

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編輯 高 瓊