小學英語閱讀教學中學生思維品質的培養

錢蕾

摘 要：英語課程的建設是為了讓學生具有語言學習和應用的能力。為了發展學生的思維能力和品質，英語教學需要深入學生中間，在教學過程中更加具有靈活性、創造性，以培養學生英語學科的核心素養。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;思維品質

英語的學習不僅僅是為了讓學生學會這一門國家化的語言，也是為了讓學生學會不同語言的思維能力和邏輯能力。為此，教師在進行英語教學的過程中，需要訓練學生閱讀的技巧和方法。本文將以蘇教譯林版作為教學素材，研究四年級學生在具有一定學習經驗的基礎上，如何進一步培養其英語閱讀能力，提高外語思維品質。

一、設立問題情境，培養學生疑難思維

思維品質表現在人的獨立思考和研究精神方面，要想培養學生的疑難思維，就需要在實際的教學中培養學生的質疑能力，要讓學生養成多問“為什么”的良好習慣，學會思考學習中的信息，進而開闊思維，訓練出清晰的邏輯思維。

例如，在蘇教譯林版四年級的課文中，Unit 1講述了My Day，教師在進行教學的過程中，需要培養學生對基礎時間短語“in the morning/in the afternoon”的聽說讀寫能力，讓學生可以簡單描述自己在一天之內做了什么。如果僅限于課文提供的“watch TV/go home”就局限了學生的思維表達。為了給學生更多的啟發，教師可以從母語的角度讓學生進行討論，從自己的實際生活中挖掘線索，將“What did you do in a day？”拓展為“What do you like to do at home/school？”引導學生發散思維，表達出更多具有個人意志的答案，例如“read-ing books/dancing”等，讓學生養成從實際出發的習慣，深刻理解語言的交際能力。在本課中，教師還要教學生學會歌曲When you get up。為了幫助學生更加高效地掌握英文歌曲的演唱，學會地道的英語表達，教師要將歌詞進行分解，讓歌詞和學生的生活貼合，針對歌詞“你每天何時起床彼得？你每天何時上學？我每天六點三十起床。我每天七點三十上學。”教師可以進行改動，“你每天回家做什么？”將新學習到的詞組“watch TV/go home”融入其中，讓學生思考如何回答才能夠符合語境[1]。

二、鍛煉學生對語言的正確翻譯能力

語言不是數學，它是有溫度的，具有文化底蘊的，在同樣的含義上面，語言能夠有多種表達方式，所以在閱讀之中，英語的閱讀需要注意細節，反復進行推敲。為此，學生要想學習好英語必須學會多種表達句式，學會靈活表達。

例如，在進行蘇教譯林版的教學時，四年級上冊對數量詞進行了簡單的學習，“many”“some”“any”都能夠表示名詞的數量，有的表示多，有的表示少，為了幫助學生更好地理解它們，并且在閱讀的過程中，掌握它們的使用方法，教師可以設計一些課堂練習，幫助學生在閱讀的過程中更加快速地掌握句子的含義。首先，教師可以選擇一些名詞，將它們用圖片的形式展示出來，然后提示學生進行句子的對比練習，如比較能夠吸引學生注意力的“芒果mango”“貓咪cat”“大象elephant”等，將這些單詞的圖片進行展示，提問學生，檢測學生的詞匯掌握程度。然后，在每一幅圖片下面，教師都會配上幾句話，這些句子都運用了課文中的句式，通過這些句式，教師讓學生判斷句子的正誤，選擇出與圖片最適合的句子。除此之外，對于“many”“some”“any”這些含義相近的詞語，教師也可以利用這種方式進行復習鞏固，“many”比“some”的程度更深，所以教師可以用“兩個蘋果”和“一堆蘋果”進行對比，提高學生理解英語的能力[2]。

三、啟發學生想象力，培養學生獨立思考

要想培養學生的想象力，就需要在教學情境之中提出值得思考的問題，在蘇教譯林版的四年級教材中，第二單元圍繞學生的課外活動進行了討論，教學的難點在于第三人稱單數“has”的初次教學。為了讓學生體會到什么是第三人稱單數，教師可以先舉出一部分例句作為教學的討論內容，讓學生閱讀思考這些句子，體會到“my friend”和“my friends”為什么一個是第三人稱單數，但是另一個不是，從而幫助學生從自己的經驗中領會到知識點，避免了死記硬背帶來的知識僵化。在完成第一步教學之后，教師就可以舉例一些詞組和單詞，將不同的人稱“we”“friends”“she”和動詞“play”以及名詞“football”“table tennis”作為素材，讓學生運用知識進行組合，通過這些素材，學生可以大膽地進行句子的連接，進行自由的組合，通過這種單元化的句子，為后續的長句子閱讀提供一定的基礎，幫助學生克服恐懼英語、不敢思考的困難。

總的來說，在小學的閱讀教學中，因為小學生的英語教育水平有限，所以教師要將簡單句子的教學融合到有針對性的教學過程中，讓學生有針對性地進行思維訓練。只有在小學階段就培養出學生的創新思維，才能夠提高學生的思維品質。

參考文獻：

[1]郭繼玲.小學英語教學中培養學生思維品質的策略探究[J].課程教育研究，2019（34）：95-96.

[2]余曉鳴.中學英語閱讀教學中結合圖片培養學生思維品質[J].文教資料，2019（23）：234-236.

編輯 張佳琪