小學語文教學中學生創新能力的培養探究

徐麗

摘 要：信息時代，為了滿足社會對于創新型人才的需求，小學各學科的教學方法都發生了根本性的變革，最根本的目的是激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。語文是一門基礎性、綜合性、人文性的學科，語文教學肩負著提升學生綜合素養的重任，而創新能力是小學生綜合素養的重要組成部分，結合小學語文的教學案例，提出了培養學生創新能力的有效方法。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;創新能力

小學是打基礎的階段，而語文學科是基礎中的基礎，因為任何學科的學習都是基于一定的語文水平之上的，否則連最基本的理解都成問題。素質教育理念所提倡的小學語文教育，除了促進學生的身心健康成長、完善學生品格、樹立學生高尚的道德情操之外，還要讓學生具備創新意識和創新能力，為學生成長為社會所需的優秀人才奠定堅實的教育基礎。筆者結合多年的語文教學經驗，從創新能力的視角分析了教學方法的運用。

一、為學生創造大膽質疑的機會

實現創新的一個基本條件就是要具備質疑的能力，因為“學起于思，思源于疑”。縱觀目前的小學語文教學，雖然教學方法越來越新穎，教學設備越來越先進，但學生發表自己觀點、提出質疑的機會并不多。而教學中一直強調的“主體地位”，主要體現在學生的自主學習方面。針對這一弊端，老師要善于引導學生，通過有目的的提問來激發學生心中的疑惑。比如在《蜜蜂引路》的教學中，老師可以先帶領學生學習“引”字，理解“引”字的含義，然后詢問學生：“《蜜蜂引路》這個文章題目，你看了以后想知道什么？”有的學生想知道蜜蜂怎么引路，還有的學生對蜜蜂給誰引路充滿好奇，在學生發言完畢后，老師可以在板書上寫一些與課文內容相關的問題，讓學生帶著問題自讀課文，從文中找到答案。在《酸的和甜的》教學中，筆者鼓勵學生說出自己的疑惑，有的學生對“狐貍說葡萄是酸的”表示不解。圍繞這個問題，讓學生進行分組討論，很快就有了比較統一的答案，學生普遍認為是狐貍由于無法吃到葡萄，因此用“葡萄是酸的，不好吃”這句話進行自我安慰、自我說服。筆者繼續向學生提問：從哪里可以看出狐貍想吃葡萄？結合課文內容，學生很快得出答案：因為狐貍總是轉來轉去，還跳起來試圖摘葡萄。帶著質疑的教學，不僅鍛煉了學生的聽、說、讀、想的能力，而且還提高了學生的思維能力，使學生帶著問題更加深刻地理解課文內容。

二、改變教學方式，鼓勵學生發揚創新精神

語文知識可以通過各種各樣的方式來講解。比如用寓言講解成語;用動畫敘述文章;用古詩詞表現意境和場景等;還可以通過讀、畫、寫、唱、演等方式讓學生更具有表現力，盡情張揚個性，激發創新精神;還可以通過分組合作的方式發揮集體的智慧，共同討論，集思廣益解決問題。在多人討論、互動、交流的過程中，最能展現學生的特長和聰明才智，某些極具創意的奇思妙想也是在這個過程中出現的。所以，老師要充分利用小組討論的優勢，通過合理的引導、啟發來激發學生的創新思維。

以作文教學為例，在老師講完時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果這“六要素”之后，可以采用分組教學法，給學生提供自由發揮的平臺，不受任何題目的限制，讓學生自由完成寫作。老師不再采用講解的方式授課，而是通過播放動畫片、圖文并茂的PPT等形式來向學生呈現一篇優秀文章的完成過程。或者通過寓言故事引發學生思考，挖掘深刻的內涵和道理，這也是一種思維的創新。

三、優化教學情境

情境教學在語文課堂中的運用非常廣泛，通過設計生動的情境，可以避免教學內容太過干澀，更容易吸引學生的注意力，激發學生參與教學活動的熱情。針對學生創新能力的教學情境，需要基于常規情境教學加以完善和優化，讓學生帶著問題置身于情境中去思考，去自主探尋答案。以《四季》這篇文章的教學為例，利用多媒體，老師為學生播放四季不同景色的視頻，讓學生一邊觀看一邊思考：你所看到的四季景色與正在播放的有什么不同？為什么同樣的季節，卻有不同的景色呢？視頻播放完后，讓學生暢所欲言，根據自身的生活經驗描述春夏秋冬最突出的特點，尋找四季景色的相同之處，并且說出自己最喜歡的季節以及原因。通過設計一年四季的情境，讓學生更加直觀地感受四季美景，體驗不同季節、不同景色所帶來的不同的情感體驗，更加深刻地理解文章內涵，同時也引導學生充分利用發散性思維，以不同的角度去觀察四季景色。

正如前文所述，在當前教育教學背景下，小學語文老師要將教學重點放在培養學生的創新能力上，幫助學生從小養成獨立思考、敢于質疑的學習習慣，為成長為社會的棟梁之材打下堅實基礎。

參考文獻：

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編輯 張佳琪