小學英語閱讀教學有效性策略分析

王同躍

摘 要：在對一門語言進行教學時，教師最不能夠忽略的便是閱讀能力的培養，這一能力是語言交際的一個重要方面。“聽說讀寫”是英語教學所不能忽視的，然而，在現今的實際教學中，教師片面追求“寫”而忽視了其余三方面，使得學生的綜合能力無法提升。因此，為了響應新課改與素質教育的要求，教師在進行英語教學時要注重閱讀能力的培養。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;教學策略

隨著課程改革與素質教育的不斷推進，人們逐漸意識到教育對學生能力培養的重要性。然而，在應試教育與傳統教學模式的影響下，人們對教育的概念還略顯固化，尤其是在小學英語教學中更明顯。在小學英語教學中，大多數教師偏向于對學生進行單詞的教學，保證學生能夠“寫”，對于有條件的學生則是讓學生能夠“說”，對“聽”與“讀”的教學則略顯薄弱，甚至是忽略的，在課堂上不難發現教師在進行閱讀題的講解時大多是逐字逐句地摳字眼，對學生進行強行的灌輸，在這種情況下，學生對英語閱讀的印象便停留于此，導致學生閱讀興趣不高，閱讀能力也就無法提升。與此同時，英語在小學生日常生活中能夠運用到的地方可以說是少之又少，本身的語言學習環境是缺失的，這樣的情況對于一門語言類學科的學習可以說是艱難的，因此在進行英語教學時要想讓學生擁有良好的英語素養，閱讀便顯得尤為重要，尤其是在小學高年級的英語教學中，閱讀能力作為英語教學的重要一環更應當作為小學英語的重點教學目標。筆者結合實際，對小學英語閱讀教學的有效性進行了探究，并總結出了以下幾點。

一、生活素材的應用

現代社會的發展使英語的作用在逐漸提升，人們在現實生活中接觸到英語的頻率也越來越高，話雖如此，大多數學生在實際生活中仍舊是不常接觸到英語的，學生對英語的學習還是要依靠課堂教學。那么，如何在課堂中提升學生的閱讀能力呢？筆者認為，再長的文章都是由單詞與短語所構成的，因此在進行閱讀教學時首先要做到的便是詞匯量的積累，當學生擁有了大量的詞匯積累時，閱讀對于他們便不是特別難的事了。在進行單詞教學時，教師可以根據學生的興趣來選擇教學素材，例如現在學生都十分喜歡的動畫片《小豬佩奇》便是選擇之一，教師可以依據教學內容來選擇相應的動畫集數，在課堂上播放英文原版，在這樣的教學形式下，學生對課堂的興趣逐漸高漲，同時也通過動畫的形式對單詞進行了學習，在課堂上教師還可以穿插動畫中所出現的單詞進行講解，讓學生能夠通過動畫來獲得“聽說讀寫”的全面化學習。

二、閱讀技巧教學

任何事物的學習都是有一定技巧的，英語閱讀也是如此，然而在現如今的英語閱讀教學中，為了課堂的節奏以及效率，大部分教師會讓學生通讀全文后再針對問題進行講解，這樣的教學方式能夠保證課堂的進度，但是對學生閱讀能力的提升卻并沒有太大的作用。在素質教育的要求下，為了提升學生的閱讀能力，教師在新的教學模式下需要以學生的需求為先，保證學生在課堂中能夠有所得，因此在實際閱讀教學中，教師要注重閱讀教學策略。例如略讀法，讓學生學會在文章中提取所需要的信息，能夠快速而高效地進行閱讀。

三、詞義猜測

即使是語文閱讀，學生都會有不明白意思的詞語、不認識的字，何況是英語這門接觸頻率較低的語言。在進行閱讀時，學生難免會有不認識的單詞，在考試或是日常閱讀中，學生不可能抱著牛津大辭典對每個不認識的單詞進行查閱，所以這就需要學生擁有猜測詞義的能力。在小學英語教學中，相對于初高中的龐大詞匯量來說，小學生英語教學更多的是一種思想與思維模式的教育，因此在進行閱讀教學時，教師不能僅僅依靠死摳字眼來對文章進行講解，還要在教學中融入詞義猜測的教學。通過對英語思維的灌輸使學生能夠在閱讀時通過上下文的聯系猜出自己所沒見過的英語單詞，從而提升閱讀效率以及閱讀質量。

在小學英語教學中，教師注重的不僅僅是單詞短語的教學，更需要通過英語教學來對學生進行英語思維能力的培養，讓學生能夠在小學這樣較為輕松的學習環境中獲得能力上的提升而非“學死書”，只有這樣才能保證學生在日后的學習中更輕松，英語素養也能夠獲得有效提升，保證學生的可持續發展。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮