以“關鍵問題解決”為核心的生本課堂的思考與實踐

杜曉紅

摘 要：課堂是學生學習的主陣地，學生是課堂學習的主人。但如今老師課堂教學還存在一些認識上的誤區，使課堂教學有效性大打折扣。立足五年級課堂，嘗試構建以“關鍵問題解決”為核心的生本課堂教學模式。通過梳理教材提煉關鍵問題，基于關鍵問題設計適合學生起點的學習活動，然后探尋聚焦關鍵問題解決的生本課堂有效路徑，讓學生經歷有意義的學習，感受健康的學習狀態，讓學習真正發生。

關鍵詞：關鍵問題;先期學習;生本課堂;小學數學

大力倡導和推廣“生本教育”的郭思樂教授提出了一種全新的課程觀，即“小立課程，大作功夫”。主張課堂上教給學生的基礎知識盡可能簡明，騰出時間和精力讓學生大量地進行活動;主張學科內部整合和整個課程整合。那么學生如何大作功夫，在哪里大作功夫？這是值得我們思考和研究的問題。

一、分析小學數學課堂教學現狀

筆者首先思索：如今老師的課堂教學是否已體現生本教育理念？通過觀察，發現在課堂教學中存在以下兩種典型狀況。

（一）重設計，代替學生的思維過程

我們的課堂，老師占主導地位。老師往往用自己的教案設計代替學生的實踐、體驗，用自己的思維過程代替學生的思維過程，學生跟著老師轉，沒有自主的空間，所做是指令性的操作，老師給予學生的不是激發而是聯動，猶如大齒輪帶著小齒輪在轉動。一旦缺少潤滑油，師生之間的聯動不那么順暢的時候，學習就會產生障礙。

（二）勤搭橋，忽視學生的“先期學習”

這個畫面，相信一線老師應該很熟悉。課堂上，老師正煞有介事地啟發學生思考、探究某一知識內容，可某些學生卻把結果一股腦兒地全講了出來，探究的氣氛一掃而光。因此有的老師為杜絕此類現象發生，以免學生的“先期學習”打亂預設的教學進程，便“千方百計”地“控制”學生。

二、提煉“關鍵問題”，設計適合學生起點的學習活動

（一）細研教材，提煉關鍵問題

翻閱五年級上下冊教材，并深入進行研讀，筆者認為在數與代數領域和空間圖形領域可以嘗試展開該種課堂模式的探索。

（二）尊重學情，聚焦關鍵問題

課堂上每一個孩子都是“有”，他們有自己已有的經驗，有自己獨特的學習經歷，有自己的基本知識和基本技能，更有自己的基本活動經驗和基本數學思想，這一切都是學生的“先期學習”。老師應正視并重視學生的“先期學習”，圍繞關鍵問題做到“小立課程”，調整教學策略，騰出大量時間和精力讓學生“大作功夫”，實現課堂學習形態的轉變。

三、以“關鍵問題解決”為核心的生本課堂的實踐

下面以筆者執教的五年級上冊第二單元“小數除以整數”一課為例，闡述如何構建以“關鍵問題解決”為核心的生本課堂。

（一）教師功在課前

1.研讀教材

（1）“小數除以整數”教材不再單獨教學“小數除法的意義”，而是結合例題的具體數量關系，讓學生體會小數除法的意義與整數除法的意義相同。（2）例題貼近學生的生活，都是晨練中的具體計算問題，體現計算與解決問題的密切聯系。（3）體現算法多樣化，體現學生對計算方法的探索過程，留給學生自己嘗試、探索的空間。（4）不出現文字概括形式的計算法則，而是讓學生通過小組討論交流的形式，總結計算時應注意的問題。

2.了解學情

學生在三年級上冊與四年級上冊相繼學過整數除法與商不變規律，時過一年在五年級上冊學習小數除法，學生對于除法運算的技能可能生疏了，學習小數除法估計比較吃力。因此，根據學生的認知特點并抓住新舊知識的連接點，創設學生熟悉的購物情境，運用已有的生活經驗，結合估算，自主探究小數除以整數的計算方法。

（二）學生“大作功夫”

1.課前自主學習

圍繞“關鍵問題”解決形成的學習單，要求課前自主完成。這樣的學習方式體現了生本課堂教學的開放性：第一是時間上的開放，讓學生有足夠的時間研究;第二是空間上的開放，自主學習單上的留白部分很大，足夠讓學生記錄思維的過程，記錄與人不同的方法等，可以用文字記錄、畫圖等。

2.課堂互動探究

為了更好地在課堂中體現以生為本的理念，讓學生自主互助解決關鍵問題。

四、成效與后續思考

（一）取得的成效

1.學生層面

以“關鍵問題解決”為核心的生本課堂，能有效地促進學生的發展。首先，自學能力增強。通過關鍵問題的解決，給予學生充分探究的時間與空間，在獲取知識的過程中，學生自學能力得以增強;其次，合作交流意識提升。讓學生從自己的經驗出發，在合作、交流中探索和發現，學生的口頭表達能力增強，有疑問敢于提出，樂于與同學、老師分享自己的學習收獲，學生更自信了。再次，師生的關系更民主、更融洽。

2.教師層面

嘗試改革近一年來，教師的教、科、研能力顯著提升。首先，備課中需深入鉆研教材，緊扣重難點設計關鍵問題，形成相應的預學方案，教師對教材的把握能力增強;其次，課堂上把學習的主動權還給學生，根據學生現場的即興匯報游刃有余地調控課堂教學，實現師生角色的轉變，教師課堂教學調控能力增強;再次，這種新模式的改進促進教師及時反思課堂教學行為，教師的反思能力得到提高。總體來說，改革促進教師的專業化成長。

（二）后續思考

本文探索的以“關鍵問題解決”為核心的生本課堂模式針對的是新課教學環節，研究還不夠全面，不夠深入，以后還會針對練習環節做進一步的探索與研究。此外，應用這種模式開展教學以來，遇到最大的困惑是，學生展示時的語言組織畢竟不如教師，經常出現課堂上不能完成教學任務，需要“拖堂”的問題。怎樣處理好這兩方面的關系，是筆者今后思考的一個重要問題。

參考文獻：

俞正強.種子課：一個數學特級教師的思與行[M].教育科學出版社，2013-05.

編輯 王彥清