小學數學教學中作業評價的改革分析

馬杰斌

摘 要：以往我國小學數學教學由于受傳統教學觀念的影響比較深，所以在進行作業評價的過程中，基本以批改的方式評判學生作業的優劣。而這種方式對于小學生的成長有著消極的影響，并且也不能夠使教師完全認識到小學數學教學中作業評價的積極作用。隨著我國課程改革的諸多措施落地落實，小學數學教學中的作業評價工作也進行了的諸多改革，這些改革措施在一定程度上提高了作業評價的合理性、科學性，保障了學生的健康成長。

關鍵詞：小學數學教學;作業評價;課程改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）12B-0059-02

當前，在我國小學數學教學過程中大多數老師在新的教學理念的基礎上，對小學數學作業評價工作進行了相應的創新，優化了評價流程。采取多元化的評價方式對小學生的數學作業進行評價。本文主要陳述了我國小學數學作業評價的現狀、作業評價的改革措施以及作業評價改革的作用。

一、作業評價的作用分析

（一）作業評價能夠促進學生的發展

大多數小學生具有較強的自尊心，在學習的過程中，更希望能夠受到數學老師的肯定，而小學數學作業評價就是老師肯定小學生的一個重要方式。而小學數學老師通過數學作業評價的方式，對小學生學習能力以及解題程度給予肯定。

小學生在得到了肯定之后，就會變得更加積極，并且學生的心靈也會得到一定的放松，從而使學生的學習效率得到提升，并且小學生在潛意識中的自信心也會受到鼓舞，從而推動著小學生不斷地進步。

（二）影響著小學生的學習態度

小學階段是兒童身心成長的重要時期，在這個階段小學生的心理素質、理解能力以及思維方式都有著一定的變化。這也就導致了在教學中，一些學習興趣比較高的學生在進行數學作業解答的過程中，會認真思考、努力獨立完成習題，一些小學生還會采用比較新穎的解題思路進行解答，這個時候老師的評價方式就顯得比較重要了。如果老師的評價方式是否定的，那么，會使學生自身的學習積極性受挫，導致學生態度發生改變;如果是能夠仔細客觀地進行評價，并且采用鼓勵的方式鼓舞小學生，那么就會使小學生自身的興趣得到提升，從而養成良好的學習態度。而一些不太喜歡數學的學生，在進行學習中對老師的作業評價不放在心上，并且也不關注自身的錯誤，這種情況，就需要老師加強通過學生之間的溝通，并且采用一些比較合理的評價方式，使學生轉變自身的學習態度，從而逐漸地重視起數學這門學科，使學生數學成績也能夠逐步提升。

二、小學數學教學中作業評價的現狀

大部分教學教師在進行數學作業評價的過程中都是以批改作業的形式進行的，并且在評價過程中，由老師個人單獨進行評價。由于評價方式比較單一并且評價主體容易受到主觀因素的影響，使作業評價缺乏一定的合理性以及科學性。并且由于在作業批改時，只是單純對學生作業作出優、良、中、差的評價，導致評價的作用不能完全體現出來，并且以一時的優劣來評價學生還會導致學生積極性受挫，影響學生的心理健康發展。此外作業評價的方式也是教師不負責任的一種體現。

這種單一的作業評價方式會導致學生快速的接受評價成果，無法對學生起到反思作用。在批改作業的過程中所使用的“差”“×”等評價字樣在一定程度上會使得學生的自信心受到影響。這種評價方式會禁錮老師作業評價工作的創新，不利于教育事業的發展。因此，小學數學作業評價改革已經到了必須進行的時刻。

三、作業評價改革分析

（一）作業評價主體改革分析

小學數學老師應時刻謹記小學生在數學教學中的重要位置。在進行作業評價改革的過程中，小學數學教師應將小學生作為教學的核心，明確小學生在教學過程中的主體地位，改變傳統的教師單獨批改作業的方式，引導小學生參與到作業評價活動中去。

通過作業批改，小學生能夠發現自身的不足之處，并且進一步深化對數學知識的理解和運用，提高自身的解題能力以及學習興趣。

并且老師通過將學生以及作業按照不同難易程度進行劃分，還能夠降低學生在作業批改過程中的錯誤率，由于各種類型的題目劃分得比較清晰，學生能夠在批改作業的過程中，加深對于各類題型的認識與了解，從而使學生自身的知識面得到拓展，特別是一些基礎比較差的學生，在通過參與作業批改之后，自身的基礎知識能夠得到夯實，從而提升自身的學習水平。

（二）作業評價實時性改革分析

由于小學生自身學習能力存在著一定的不足，因此教師在進行作業批改的過程中往往會遇到一些解答步驟不完善的問題，而這種現象主要是由于題目解題步驟比較煩瑣，一些學生會對答題步驟進行簡化，這就導致了答題步驟不對，但有著準確的答題結果。在遇到這種情況下，教師可以通過與學生進行及時的溝通過，從而使學生能夠明確相應的答題步驟。

首先，能夠使學生加深對于相關習題的理解，豐富學生自身的解題思路，使學生自身的解題能力得到提升。

其次，通過一些鼓勵措施使學生數學學習興趣得到激發，使學生自主學習性得到提升。

再次，能夠就是避免因為批改的原因導致學生自信心受挫，促進學生學習興趣的提升，并且對于學生自身的思維能力以及創新能力的培養也有著促進作用。最后，教師通過與學生之間的溝通與交流，能夠及時了解學生自身的學習狀況，避免因為誤會的原因導致學生學習受挫，同時通過適當的評價方法能夠有效地溝通師生之間的關系，從而促進小學數學教學有效性的提升。

（三）作業評價環節改革的分析

在進行作業評價的過程中，以往大多數教師為了能夠提高自身的評價速度，忽視了學生作業的解答過程。而這種重結果而不重過程的評價方式對于學生積極性有著重要的影響。由于小學生自身的創新思維比較豐富，所以有時候還會存在著一些學生會采用比較新穎的解題思路去進行習題解答的現象，而教師如果因為自身的原因，對相關習題進行否定，那么就會影響學生創新思維的發展，并且還會影響到學生自身的自信心。

所以就要做好作業評價環節的改革夠工作，要將作業評價的流程進行細分，首先要對學生解題思路進行評價，其次在相應的解題思路的基礎下評價學生的解題方式，再次要對學生解題流程進行評價，最后在進行解題結果評價。這種解題環節的改革，通過進行細分作業評價環節，能夠從多個角度體現出學生自身解題思想以及解題能力，加深了對于學生思維的關注程度，并且能夠有效地促進學生自身的創新能力的提升。此外，還能夠對于學生數學素養有著一定的提升，激發學生不斷地進行學習問題的自我思考，促進學生思考習慣的養成。

四、結束語

小學數學教學中的作業評價對于小學生的學習態度、個人成長有著重要的影響。但是在當前我國的小學數學教學作業評價中評價方式比較單一，并且忽視學生的教學主體地位，導致了學生在學習過程中自信心受挫、并且影響到學生的發展。這就要求我們要進行相應的作業評價改革，通過作業評價改革，提升學生學習興趣，深化學生的學習能力以及數學知識的運用能力，增強學生數學學習的自信心，從而提升數學教學的質量，推動小學生全面的發展。

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