談初中數學教學中問題解決能力的培養

徐蓉蓉

摘 要：隨著新課改的不斷深入，初中數學教學對學生的主觀能動性提出了更高的要求。但就目前的實際情況來看，學生的自主能力在初中數學教學中并沒有得到有效的提高和鍛煉，尤其是自主解決問題的能力。基于此主要研究了初中數學教學中存在問題解決能力的培養。

關鍵詞：初中數學教育;發現解決問題;培養能力策略

在新課改的影響下，初中數學教學的主要目標由復雜的基礎數學知識的傳授轉變為對學生運用數學知識解決實際問題的能力的培養。在這樣的大背景下，傳統的教學方法已經很難滿足初中數學教學的要求，初中數學教學的弊端越來越明顯，如何在數學教學中培養學生的問題解決能力成為目前初中數學教學的關鍵任務。

一、目前初中數學教學的現狀

相對小學階段的數學學習來說，初中數學的難度有所上升，并且抽象知識點所占的比重更大，這對于學生和教師來說都是一個巨大的挑戰。尤其是在新課改的影響下，課堂教學對學生主動性的要求不斷提高，目前初中數學教學的弊端暴露無遺。

首先，受到應試教育和傳統教學思想的影響，教師在教學的過程中雖然已經接受了“以學生為主體”的教學理念，但在實際教學過程中卻沒有采取相應的教學手段，依舊以滿堂灌的教學方式為主，學生在教學活動中的參與程度不高，自主性較差，更無法在學習過程中有效地鍛煉問題解決能力。

其次，對學生學習能力的評價方式過于單一。無論是學校還是教師，在教學過程中都更傾向于用分數衡量學生的學習情況，對學生的綜合能力并沒有一定的測驗標準，導致教師無法清晰了解學生的能力特點，學生對自身能力也不能有一個整體的認識。在學習的過程中，教師無法發現問題所在，因此無法展開針對性的個性化教學，學生也無法有選擇性地對自己的情況提出質疑，遇到問題只會套用解題方法，找不出問題根源，更別提解決問題，提高能力了。

二、發現問題并解決問題的教學方針的優勢

初中數學教學相對來說比較靈活，對學生的發散性思維和創新能力培養有十分重要的影響。因此，學會在學習過程中發現問題并解決問題不僅能夠幫助學生厘清學習思路，找到適合自己的學習方法，還能夠幫助學生發現知識的深度層面，培養學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，良好學習氛圍和學習習慣的養成，對學生的未來發展有著至關重要的作用。

“授之以魚不如授之以漁”，要想培養學生發現問題及解決問題的能力，教師在教學的過程中就應該成為一個“答問者”而不是一個“提問者”，要將提問的機會留給學生，通過對學生的不斷引導培養學生的綜合素養和實踐能力。在教學過程中，教師可以要求學生進行預習工作，使其通過預習帶著問題進行學習，在學習過程中尋找答案，對沒有找到問題答案的同學，教師也不要直接給出答案，而是應該通過有效的引導讓學生進行自主思考，尋找自己想要的答案。這樣的方式能夠提高學生在學習過程中的成就感，增強學生的學習自信心，從而形成良性循環，使學生學會自主發現問題和解決問題。

三、在教學實踐中運用教學策略

首先，在開展教學活動的過程中，面對學生缺乏問題解決能力的情況，教師可以結合傳統教學方法給學生留下的思想慣性，引導學生進行反向思考，利用已有的知識倒推問題的結論，當發現倒推的結論與標準答案不符時再引入新的知識點進行學習，幫助學生厘清思路，尋找到解決問題的方法，培養學生的問題解決能力。

其次，在開展教學活動的過程中，教師可以采用小組合作學習的方法，讓學生通過小組討論尋找問題的答案和思路。在小組討論的過程中，學生通過與其他同學以及老師的交流，能夠更好地發現自己思考方式中的不足之處，并且不同的學生思維還有可能碰撞出全新的解題思路，在提高學生解題積極性的同時，能夠很好地培養學生的問題解決能力。

同時，在開展教學活動的過程中，教師應該給予學生更多的表達機會。對學生進行自我觀點闡述和表達的行為始終抱有積極的鼓勵態度，不以參考答案為標準評判學生思路的正確與否，鼓勵學生尋找不同的解題方法和思路，并且幫助學生分析不同思路之間的優劣性，通過這樣的方式培養學生的發散性思維，提高學生的問題解決能力。

最后，在進行教學評價的過程中，教師應該采取多元化的評價方法，不以單一的成績評價學生的學習能力，通過更加多樣化的手段對學生進行綜合評價，在評價的過程中注重對學生解題過程的觀察而不是只關注結果。這樣能夠幫助教師更加全面地了解學生，發現學生的能力特點，有針對性地在今后的教學過程中展開個性化教學，讓學生的問題解決能力得到全面發展。

綜上所述，要想在初中數學教學中切實提高學生的問題解決能力，教師需要從根源出發，找到問題的關鍵所在，結合“以學生為主體”的教學思想，根據學生的性格特點和能力水平創新教學手段，增加數學教學的趣味性和自主性，提高學生在教學過程中的參與度，讓學生能夠在教學活動中不斷獲益，提高能力。

參考文獻：

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編輯 杜元元