提升高校課堂教學質量的策略研究

胡夢詩

摘 要： 當我國踐行科教興國戰略，教育領域不斷進行深層次改革，推動我國教育事業的高速發展。高校課堂教學作為科教興國戰略踐行的具體措施，在實施過程中仍存在諸多問題。如何提高學生課堂參與度，明確課堂教學主體地位，最大范圍內發揮教師課堂引導作用，提高高校課堂的教學質量，都將是本文接下來探討的方向，并且提出個人建議以供參考。

關鍵詞： 高校課堂;教學質量;提升策略

1 引言

近年來，中國的高等教育在世界舞臺上堪稱風云人物，一直為世人津津樂道，教學成果也有目共睹。國人對于高校教育的關注也是居高不下。然而，隨著高等教育的普及，隨之爆發的問題也是層出不窮，應接不暇，國人對于高校教育的教學方式和教學成果的擔憂和質疑也是日益增加。日益增長的高等教育需求和嚴重不平衡發展的高等教育資源的矛盾也逐漸暴露在眾人面前。人們不在僅僅局限于有學上，更加關注于教學質量。對教學質量提出疑問和考驗，并且要求進行“有效教學”，“有效教學”指的是用科學教學方式獲得教學效果有校性。曾幾何時，家長對于高校教學存在一定誤區，甚至于許多教師也為學生傳遞著錯誤認知，引導學生對于高校教育存在錯誤定位。活在應試教育下的孩子，被灌輸最多的思想莫過于“等到了大學就好了”“到了大學就沒人管你了，你想怎么玩都行”。因此，許多學生在還沒有進入高校教育就已經持有不認真學習的錯誤心態，家長認為高校教育僅僅就是一紙文憑，其他毫無用處，孩子遭受了十幾年的學習之苦，在高校學習之間就可以放松了，進行休整了。殊不知，這剎那的放松就是對你十幾年寒窗苦讀成果的推翻，讓你離你的夢想咫尺天涯，讓一切都成為過眼云煙。越到最后，越不能放松，咬牙堅持到最后，最后的勝利一定不會讓你失望。社會認為，高校就是一個微型社會，是為你踏上社會的提前適應期。高校的主要任務不是學習，而是社交。當學生忙于交際，擴大了交際圈，卻忽略了就業的首要前提是你的工作能力，你未來夢想的敲門磚不單單只是一紙文憑，畢竟，和你手握一樣文憑的人很多，如何脫穎而出，憑借的就是你在學校學習期間突出的成績和傲人的專業素養。而社會上一系列的誤解從根本上大大降低了高校的教學質量和教學效果。高校課堂當務之急應該端正學生的學習態度，建立以“學習優先”的學習思想，高校課堂作為知識傳輸的存在，幫助學生豐富知識儲備為學生的未來提供選擇和發展的機會。而如何提高高校課堂的教學質量將從以下幾方面進行闡述。

2 構建“成果導向教育模式”

“成果導向教育”顧名思義，以教學成果說話，制定教學計劃。這樣可以更具有針對性的制定學生培養計劃，保證教學成果的有效化，避免出現無用課程和浪費時間走彎路。在短短四年高校學習中，一切都為培養目標而服務，培養出國家所需要的全面發展優質人才。教師根據學生所需進行只是輸出，具有一定實踐價值，正因為教師輸出的知識是學生迫切需要和感興趣的，學生自然愿意投入最大熱情進行學習，教學質量自然有所提升，雙方都是皆大歡喜。

3 積極營造活躍的課堂氛圍

愉悅輕松的課堂氛圍往往可以讓教學效果事半功倍。作為好動的年輕人，沉悶的課堂，一成不變的教師論調，往往使課堂教學乏善可陳。久而久之，教師磨滅了教學激情，學生游離課堂之外，出現人到心不到的情況，教學質量一塌糊涂。因此，首先教師應改變自己的授課方式，把控課堂教學節奏，做到張弛有度，吸引學生學習興趣，主動參與教學活動。教師的語調應該隨著授課進程產生改變，一直單調的語速易讓學生產生疲憊感，出現開小差現象。其次，教師可以豐富課堂教學內容，改變教學模式，例如在講解乏味的理論知識時，可以穿插視頻、音頻、圖片等喚起學生熱情，加深理解。最后教師應該自身擁有一定幽默感，活躍課堂氣氛，拉進學生距離，適當緩解課堂的沉悶氣氛。

4 明確課堂教學主體

學生，從名稱上就可以看出課堂教學的主體應該以學生為主，教師只能作為浩瀚的知識海洋里的啟發者、引導者，在學生遇見疑難問題時伸出援助之手。教育從本質上來看是需要耗費一定時間從事學習任務去的相應的學習成果，這中間的一切努力是不能假手他人的。無論我們其他教學活動輔助的人做出多么大的努力，構建多么活躍的課堂氛圍，如果學習的主體不愿意花費心思，收效甚微，教學質量仍然堪憂。中國迫于應試教育的淫威之下，長期處于教師的“一言堂”課堂環境中，導致了學生缺乏主動思考的習慣和獨立學習的能力，讓學生喪失個性化學習思維，不利于長期發展。所幸，相關教育部門已經逐漸意識到該漏洞，并且做出調整，將課堂交換于學生，發揮學生的主觀能動性，給予學生課堂發言權。這個社會崇尚個性化發展，作為朝氣蓬勃的年輕人，腦子里存在著數不清的新奇想法，我們做的不應該是扼殺，而是鼓勵，估計學生形成個性化思維，培養批判思維，跳出教師的“一言堂”模式，在課堂上直抒胸臆，鍛煉學生的自我觀念。高校學生已經是一個成年人，具有成熟的思考意識，在課堂上教師扮演好引導角色，引導學生進行思考，提高他們的推理能力、動手實踐能力及創造能力，喚醒自我意識，拿回課堂主導權。其次，教師可以鼓勵學生發揮主觀能動性，豐富教學方式，鼓勵學生走上講臺，分享自己的學習體會，例如進行制作ppt等進行小組競講，加深知識理解。讓學生主動參與課堂，把握課堂主動權，積極自主探索學習提高課堂教學質量和效果。

參考文獻

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