依托生活資源拓寬綜合實踐活動實施渠道

張露

摘 要：通過現階段綜合實踐活動的課程背景，提出了整合生活資源，拓寬綜合實踐活動實施渠道的策略，即，整合地方資源特色，豐富活動主題;整合學校、家庭資源環境，拓寬視界;整合相似課程課題，融會貫通;整合社團活動，整體規劃發展。

關鍵詞：課程;資源整合;綜合實踐活動

一、活動背景

長期以來，大家腦海中形成一種觀念，課程就是課本，學習就是在課堂中讀書、寫字，讀書成了學生唯一的學習內容，即所謂的“課堂中心”“書本中心”。新課程提出課程內容選擇與自然、生活、社會實踐相結合，使自然、生活、社會成為課程資源。

二、實施過程

（一）整合地方資源特色，豐富活動主題

綜合實踐活動具有生成性的特點，在開展“白象香糕知多少”的綜合實踐活動課上，老師在開展和交流中發現，任何活動主題都是生成的，那樣活動進程緩慢，但是如果完全由學生根據自己的興趣愛好而獨立自主地選擇并確定研究主題，有的主題過大過空，有的沒有研究價值;如果是教師為學生預先選擇并預定研究主題，則會遏制學生自主能動性的發揮，影響學生活動的積極性。

因此，我們在學生生成的基礎上，立足環境資源特色，確定了年級段的總課題——《走進家鄉》，再分班級進行活動;如一班以“家鄉小吃”為主線，二班以“家鄉風俗”為主線，三班以“家鄉古跡”為主線，四班以“家鄉產業”為主線，五班以“家鄉非物質文化遺產”為主線;確定了主線之后，我們需關注學生在活動過程中的自我生成和建構，根據綜合實踐活動的本質特性——生成性，指導學生從生活情境中發現問題，提出主題。

（二）整合學校、家庭資源環境，拓寬視界

學校和家庭本身就是一本生動的“活”教材，利用好這部活教材，對學生的成長和綜合素質的提高有著積極的影響。

1.借助家庭周邊環境，引導學會觀察

在開展“小區綠化”時，我們對學生提出了這樣的要求，通過仔細觀察家庭的周邊環境，取得具體翔實的資料，并采訪小區的物業或鄰居，在課堂上采用演講的形式一一作介紹。課后，展現在我們面前的是一份份稚嫩又真實的材料。有的孩子作了小視頻進行介紹;有的孩子圖文對比寫著：我家住在某村，這幾年村里建了一個健身中心，每天這里可熱鬧了，而以前這里是一個垃圾場;還有的孩子寫著：我家住在街上，樓下是買賣街，四周都是小店，沒有綠化。通過這樣形式的拓展，學生因地制宜地開展實踐活動，增強了孩子們的環保意識。

2.借助學校學科平臺，引導學會操作

以“家庭環境觀察——水污染”為例，學生在實踐中觀察到我們家庭或小區附近的河流絕大部分都有不同程度的污染，但仍有不少菜農，收獲了新鮮的蔬菜后在河里清洗泥巴，于是，學生提出能不能測試水污染。我們請教了科學老師后，借助科學老師向學校申請了少量經費購買了試紙，在科學老師的引導下，小心翼翼地開始動手操作了。通過動手提高了對知識的掌握程度，更重要的是：讓孩子們和家長們感受到實踐活動與我們的生活息息相關。

（三）整合相似課程課題，融會貫通

我們曾將綜合實踐活動課和語文課、計算機課融會貫通，如語文課的“小小導游員，學寫導游詞”的課例中，我們將綜合實踐活動貫穿其中。課前我們按選擇的風景進行分組，撰寫研究方案;活動過程中學生根據自己的興趣愛好、學習的需要自主地選擇更生動、更感性、更富有人情味的環境，去步行街、公園，訪當地名人，嘗風味美食。部分學生上網沖浪，在網上漫游掌握第一手資料。教學時師生合作，把一些生動的視頻畫面，全景制作成課件，展示在大家面前;然后通過小組合作，展示優美畫面，鮮活的思維潺潺流淌，在優美的情境中學習寫導游詞，既激發了學生熱愛家鄉的情感，又掌握了學習技能。

（四）整合社團活動，整體規劃發展

1.活動內容序列化

將活動內容序列化，每個院安排專門的負責老師，定期召開會議，了解情況、解決疑難、協調學科關系。各“院”當中的各個下設分支“社”既是獨立又是合作的，學初一起精準設計學習目標，商討學習方案，探討學習方式和方法，教學效果明顯優于以往各顧各的社團模式。

2.活動形式多樣化

依據社團的整體安排，下屬機構嘗試多樣性的活動模式。例如：“萬花筒手藝院”中的“創客所”積極啟發學生從生活中發現問題，然后通過自己的發明創造解決問題;“育靈國學院”以人物為主題開啟學生小課題;“超豪理科院”中的“計算機”和“創客”以活動為主線，借助計算機和網絡獲取、處理、表達信息，并把它們做成電腦繪畫、電腦手抄報、創客模型等等。

3.內容整合“合理化”

除了將各社團進行整合，在實踐操作過程中，我們還將部分實踐內容進行了整合。如：在“育靈國學院”中的“書香社團”每年都有開設“跳蚤書市”，“跳蚤書市”以班級為單位搜集學生的舊書、棄書，每班設攤，以低價出售，賣書獲得的收入再買新書;然而，這一活動，被一些書攤販盯上，他們大量收購，違背了活動的初衷。針對這一現象，中心取消了賣舊書的活動，由“手藝院”“理科院”參與“國學院”的活動，將舊書收齊后，統計數據，分門別類，兌換等額書券，學生以書券換新書，有效保障了學?；顒拥捻樌_展。

因綜合實踐活動課程資源豐富性、多樣性遠遠超過單一的學科課程資源，我們的課程資源的開發，應當整合課堂和學校的空間與途徑，根據本地區、本校的實際，把小學綜合實踐活動的設計、實施服務的一些因素發掘出來，利用起來，優化組合學校課程資源和社會課程資源，使這門課程可操作性更強，實施更為有效。

參考文獻：

[1]崔允漷.綜合實踐活動案例[M].沈陽：遼海出版社，2003.

[2]斯塔科.創造能力教與學[M].劉曉陵，曾守錘，譯.上海：華東師范大學出版社，2003.

編輯 謝尾合