微課在九年級化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

折君強

摘 要：對微課的相關(guān)情況概述后，對九年級化學(xué)教學(xué)中運用微課的意義加以分析，然后對九年級化學(xué)教學(xué)中微課的運用情況實行探究，旨在合理運用微課于九年級化學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮出微課的最大應(yīng)用價值，從根本上提高化學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：微課;九年級化學(xué)教學(xué);應(yīng)用探討

九年級化學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生對該學(xué)科的了解較少，所以會產(chǎn)生不同程度的抵觸心理。因此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對這一學(xué)科內(nèi)容的興趣，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并在九年級化學(xué)中融入微課，從而促使學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。

一、微課的相關(guān)情況概述

微課可將教學(xué)內(nèi)容進行分割處理，確保教學(xué)時間少于10分鐘，以此使學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容中的重難點[1]。值得一提的是，微課更具針對性、靈活性，能用視頻方式展示教學(xué)內(nèi)容。如此一來，不但能實現(xiàn)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果，而且有助于學(xué)生更好地對教學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。

二、九年級化學(xué)教學(xué)中運用微課的意義

化學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，主要體現(xiàn)在物質(zhì)離子、分子方面，學(xué)生無法深層次地對相關(guān)內(nèi)容加以理解，一般通過死記硬背方式掌握教學(xué)內(nèi)容。而合理運用微課于化學(xué)教學(xué)中可發(fā)揮信息技術(shù)的作用，于較短的時間內(nèi)通過微視頻放大離子、分子、原子等，以此將抽象的物質(zhì)具體化，幫助學(xué)生更好地掌握微粒組成、微粒結(jié)構(gòu)特征，突出教學(xué)的重難點。

因較多化學(xué)物質(zhì)放在一起容易產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，而這也是引發(fā)爆炸等危險事故的主要原因，可見化學(xué)實驗存在一定的風(fēng)險。化學(xué)實驗成功與否，和學(xué)生是否正確認識化學(xué)藥品、正確使用化學(xué)設(shè)備有聯(lián)系。在開展“我們周圍空氣”教學(xué)活動時，通過赤鱗檢測四周空氣成分明確燃燒赤鱗產(chǎn)生的五氧化二磷存在腐蝕性，屬于酸性氧化物。實驗的過程中借助微課演示該種排放有毒氣體實驗的成果，促使學(xué)生明確接觸或觸碰存在腐蝕性的物質(zhì)對人體健康的危害性非常大。

三、九年級化學(xué)教學(xué)中微課的運用情況探究

（一）微課在明確化學(xué)教學(xué)內(nèi)容重難點中的應(yīng)用

化學(xué)為微觀學(xué)科，有抽象的特點，學(xué)生的好奇心較重，所以教師應(yīng)對學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)情況加以分析，同時適時融入微課，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如進行“構(gòu)成物質(zhì)基本微粒”教學(xué)活動時，可引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行了解，然后構(gòu)建微粒觀使學(xué)生明確氧分子無法看到、摸到，但是我們的生活離不開氧氣。然后，講解氧分子、氫分子組成水分的理念，合理使用微課視頻方式為學(xué)生展示水通電后分解為氧分子、氫分子的過程，目的為加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解、認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）微課在危險系數(shù)高的實驗中的應(yīng)用

需要注意的是，化學(xué)屬于實踐性較強的學(xué)科，開展實驗需排除相關(guān)危險因素。部分物質(zhì)存在腐蝕性，因此實驗前需做好相關(guān)準備與調(diào)查工作[2]。如果實驗的危險系數(shù)過高，要求教師通過拍攝和教學(xué)相關(guān)微課視頻，或是查找與實驗方式有關(guān)的資料，演示實驗過程，叮囑學(xué)生認真做好實驗相關(guān)記錄，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用、推廣，發(fā)展速度較快。在微課翻轉(zhuǎn)課堂模式下，可促使學(xué)生實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，如此一來，利于學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高各方面的能力，如學(xué)習(xí)能力、分析問題能力、處理問題能力等。微課翻轉(zhuǎn)課堂模式，即教師使用網(wǎng)絡(luò)媒介發(fā)布微課視頻，在教學(xué)活動前為學(xué)生播放。開展教學(xué)活動時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以便使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。組織氧氣教學(xué)活動時，借助相應(yīng)的軟件制作微課視頻，然后在微信平臺或其他網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布，為學(xué)生播放微課視頻，對教學(xué)內(nèi)容加以檢驗，提出問題：氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)？氧氣的物理性質(zhì)都有什么？氧氣有哪些用途等。待學(xué)生完成化學(xué)學(xué)科作業(yè)后，教師可將問題答案發(fā)布到微信平臺，促使學(xué)生查找問題并不斷提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（四）微課在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

微課的實施能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在學(xué)生可于課前、課后自主學(xué)習(xí)。對化學(xué)學(xué)科較難理解的內(nèi)容來講學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，這時通過微課解決問題即可[3]。比方說，進行a粒子轟擊金箔實驗期間，教師采取微課視頻形式展示實驗整個過程。需要注意，教學(xué)活動時間比較有限，部分學(xué)習(xí)知識、實驗內(nèi)容學(xué)生無法深入理解，故此建議教師采取不同方式，如QQ、微信、微博等，將實驗視頻、課堂教學(xué)重難點內(nèi)容上傳，從而便于學(xué)生在課外時間隨時查看。

九年級化學(xué)教學(xué)中使用微課可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時，微課的應(yīng)用有助于將抽象的事物具體化，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)知識、實驗原理及內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容的重點及難點，在及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題后，及時解決問題。此外，以微課視頻的方式不會受到時間和地點因素的影響，能為學(xué)生隨時查看提供便利。

參考文獻：

[1]劉萬壽.微課在九年級化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].甘肅教育，2018（12）：69.

[2]趙建銀.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].學(xué)周刊，2017（22）：157-158.

[3]陳房新.淺談微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（4）：23.

編輯 王彥清