小學語文閱讀教學策略淺談

張素紅

摘 要：語文閱讀是重中之重，剛邁入小學校門的孩子受識字能力等一些客觀因素的影響，閱讀教學效果較差。因此提出了小學語文閱讀教學策略研究，力求能夠借助新課改的東風，將小學語文閱讀教學質量推上一個新的高度。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;重要性;策略

漫長的語文教學改革之路，我們的任務任重而道遠，如何避免語文閱讀課堂教學的局限性，如何進一步提升閱讀課堂教學的有效性成為目前最為重要的教學任務。從小學階段學生的閱讀現狀與學生的閱讀需求入手，我們簡要分析了閱讀教學的策略和方法，力求改善語文閱讀現狀，提高教學的有效性。

一、小學語文教學中閱讀的重要性分析

閱讀是語文教學的重中之重，借助閱讀學生能夠更加深刻地學習語文教材文本內容，借助閱讀學生能夠積累更多的語文知識與內容，借助閱讀能夠拓展學生的思維，借助閱讀能夠豐富學生的見聞……隨著年級段的提升，閱讀的重要性更加凸顯出來，借著閱讀的東風，我們能夠搭上語文高效課堂這一趟列車，邁上高效的閱讀之路。

二、抓課堂閱讀，激發閱讀興趣

課堂是語文閱讀教學的重要場所，也是提升語文學習能力的關鍵步驟，作為小學語文教師，我們面對的是一群性格迥異的學生，特別是小學低年級的學生，進行課堂閱讀其實是非常困難的。以小學一年級的學生為例，他們剛剛邁入小學校園，拼音、識字能力有限，閱讀起來困難重重，此時我們需要重視學生的興趣，只要建立濃厚的閱讀興趣，學生語文能力就會提升。興趣的激發不僅為學生今后的閱讀奠定了基礎，同時還是課堂閱讀中的重要前提。

將游戲閱讀等趣味閱讀融入課堂，比如我們在拼音閱讀時可以采用開火車的方式，以小組為單位開展開火車閱讀比賽，看哪一個組能夠最快、最好地完成游戲任務。當學生學習了一段時間的漢字和拼音之后，我們可以以漢字兒歌的形式將一些簡單的漢字展現在學生面前。借助兒歌或童謠將一些比較常用的漢字表現出來，讓學生從結構、讀音對漢字有初步的認識。在此基礎上，我們還可以加深漢字練習的難度，比如將一些識字型的繪本引入閱讀課堂，如《我愛小黑貓》《大衛上學去》《小魔怪去上學》等，畫面內容豐富，漢字簡單，但是趣味性比較強，課堂上我們可以借助這些繪本調動學生參與閱讀活動的積極性，提高學生參與語文活動的效果。隨著年級段的升高，趣味閱讀方式也在不斷地拓展和延伸，我們的最終目標就是激發學生充分的閱讀興趣，奠定堅實的閱讀基礎。

三、抓課外閱讀，有效拓展閱讀

部編版語文教材提倡“1+X”的閱讀模式，所謂1指的是課堂閱讀教學，X則指的是課外閱讀。課外閱讀的拓展也要按照一定的原則。

首先，選對書，在課外閱讀教學的過程中，我們要以一些兒童繪本讀物為引導，低年級的繪本選擇偏向于圖畫繪本，字少圖畫多的形式可以激發學生的想象能力，如《小象艾拉》《大衛不可以》等，基本上沒有特別多的漢字，學生讀起來也是津津有味，用自己的話將繪本內容生動地講解出來;高年級的學生可以提升繪本難度，還可以適當加入一些名著閱讀，拓寬學生的閱讀面，使學生積累更多的閱讀素材。

其次，我們要注重課外閱讀環境的創設，給孩子閱讀展示的機會，比如班級閱讀交流會、班級讀書群等的建立;再比如我們從來沒有間斷親子閱讀，從一入學我就要求班級的家長配合孩子一起閱讀，一直堅持，收獲了非常顯著的效果。親子閱讀的方式可以多種多樣，比如我們每天半小時的繪本閱讀，每周一次的家庭閱讀比賽，將詩詞、散文、詩歌等形式都囊括在家庭親子閱讀比賽中，與爸爸媽媽一起將從親子閱讀中收獲的一些語文知識在比賽中充分應用。如此我們通過不同形式的課外閱讀環境的創設，給孩子更多展示的機會，有效提升學生的閱讀綜合能力。

四、促讀寫結合，提升綜合能力

閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀與寫作的有效融合，就是讓輸入與輸出有效地結合在一起。隨著年級段的提升，學生的閱讀積累增加，寫作經驗提升，借助讀與寫的不同作用，將學生在閱讀過程中積累的素材加以合理利用。低年級的讀寫結合可以簡單地理解為讀與寫，比如拼音，我們在閱讀拼音的同時，也可以加上寫的過程，讓學生邊寫邊讀，加深拼音學習的印象。此時學生的寫作能力較弱，我們可以以拼音的形式讓學生試著寫每日小記，記錄自己一天的喜怒哀樂;還可以讓學生以生活隨筆的形式記錄自己的點點滴滴，這都是可以有效結合閱讀與寫作的方式。比如名著閱讀之后的讀后感、繪本閱讀之后的內容延伸等，教師要善于采用多樣化的引導方式，讓學生明白閱讀與寫作的融合不僅僅在課堂上，還在我們生活中。

五、結論

綜上所述，閱讀在語文教學中承擔著非常重要的作用，作為語文教師，我們必須關注閱讀的重要價值和意義，從閱讀教學的現狀入手，結合學生的閱讀需求創建不同的閱讀教學方案和課堂，為學生綜合閱讀素養的提升做好充分的準備。

參考文獻：

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[2]楊福學.腹有詩書氣自華：試析加強小學語文閱讀教學的重要性[J].課程教育研究，2019（41）：74-75.

編輯 馮志強