小學語文批注式閱讀解析及教學策略研究

王建云

摘 要：批注式閱讀教學，即指由教師引導并傳授學生掌握批注式閱讀方法，拉近學生與文字及作者之間的距離，培養學生的思考感悟的能力，注重閱讀的過程而非閱讀的結果，培養師生關系，培養學生個性化思維，提高閱讀水平，進而提高教學效率。

關鍵詞：小學語文;批注式閱讀;教學策略

一、引導學生走進批注式閱讀

小學階段，學生閱讀習慣還未養成，是很好的教育引導階段。教師應耐心細致地帶領學生走進批注式閱讀。首先，批注式閱讀由于常在文章旁邊批注，空間有限，而且閱讀時間有限制，因此教師應為學生統一一套批注符號。如，小學生自主閱讀時會遇到許多生字，此時可用“O”來圈住;遇到生詞可用“（）”來標出;讀到關鍵處，可用“△”標到詞組下面，用“～”標到句子下面;對于沒有理解意思的句子可以在后面打上“？”;對于優美的句子，自己想積累時可用“===”來標出;當文章結構不太同意拆解時可將“|”拆入段末劃分結構。統一好符號后，教師應根據難易程度，引導學生先學會批注文字，再批注語句，最后批注疑惑之處。學生還可在文章旁邊用文字簡括自己的體悟及意見，也可自己創新改寫等。

二、引導學生應用批注式閱讀

在引導學生了解批注式閱讀的外在架構之后，教師應引導學生學習批注式閱讀的靈魂。批注式閱讀主要包括知識批注、體悟批注、鑒賞批注三種方法。

首先，知識批注，即根據教材及輔導資料，引導學生對文章涉及的相關知識進行批注。如《靜夜思》閱讀教學，教師應指導學生對于詩人李白寫這首詩的背景、詩的基礎知識、詩人的生平、詩中的生字等需要教師傳授學生才會知道的知識進行知識批注;如《北京》閱讀教學，教師可引導學生對文中的生字、生詞及其中描寫的北京的特色景觀進行標注。

其次，體悟標注，即教師引導學生在閱讀文章時將自己的理解體悟用文字表達出來，標注于文旁或文尾。如《和時間賽跑》閱讀教學，教師可引導學生圍繞“時間”這一主題，在文旁用一句話批注你讀完文章所受到的啟發。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教師可引導學生在文旁批注自己的感想，如果是你，你會怎樣使你的人生不被這兩種聲音所影響。體悟批注的重點是學生與作者的靈魂溝通，是學生自己的真實想法，教師可在必要時引導主題，但是一定要為學生留有思考空間。

最后，鑒賞批注，即學生對于作者的寫作方法或者觀點進行鑒賞評析，取其精華進行學習，取其短處進行分析，此種批注方法主要是為了培養學生的審美能力。如《鄉下人家》閱讀教學，教師應引導學生批注：作者是怎樣一幕幕展開鄉下人家的生活場景的？這樣寫的優點是什么？有沒有更好的描繪手法？這種討論適合小學高年級的學生，低年級學生重點應放在知識批注等基礎積累之上。

三、引導學生拓展批注式閱讀

教師引導學生掌握批注式閱讀的主要批注方法后，可以引導學生進行批注式閱讀實踐練習，帶領學生走一遍批注式閱讀過程。首先，通讀文章，進行知識批注。如《七律·長征》閱讀教學，教師可結合小組教學方式，分組完成知識批注，一組查找本詩寫作的歷史背景;二組查找詩人毛澤東的生平;三組找出生字并注音;四組查找“七律”的知識等。之后，是精讀文章，進行體悟批注。小學階段的學生在主觀上很容易跟著作者的思路走，然后產生很奇妙的想象，這都是非常難得的。教師應鼓勵學生盡可能多地用文字寫出自己的各種體悟。最后，是品讀文章，進行鑒賞批注。如《草原》閱讀教學，文章中有一句“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣。”有學生在文旁批注：“渲染與勾勒這兩個詞用得太妙了，眼前完全呈現出了一望無垠的翠綠大草原和中國畫留白的對比。”“線條一般都是勾勒出來的，作者卻用了渲染，但是讀來卻只讓人覺得這樣才是最合適的，草原就該這樣描繪。”這些評價正是學生對于文章作品的品讀后留下的獨特感受，這將有利于學生日后的寫作。

四、課堂批注式閱讀教學策略

目前，教師進行課堂批注式閱讀教學時，一般是課前留下預習文章的作業，課堂上師生共同完成批注式閱讀學習，課后布置拓展作業及活動三個教學順序。首先是課前的預習環節，不同于傳統的要求，學生只看一遍留個模糊的印象，批注式閱讀對學生的預習作業提出了更高的要求。教師可要求學生在預習文章時留下批注式閱讀的批注符號，以便于課堂上有針對性地解決學生預習中所遇到的問題。并且，留符號可以更好地督促學生認真完成預習作業，久而久之形成閱讀習慣。其次，課堂教學過程中，教師可結合小組教學方式，引導學生對文章進行知識批注、體悟批注、鑒賞批注，全方位解讀文章。教師也可設計一些開放性的問題，發散學生的思維，提高學生的探究能力。最后，是課后的拓展閱讀，教師在課堂的末尾引導學生就自己的批注進行總結與反思，一是對于閱讀文章本身的知識及作者的思想感情進行歸納復習，二是就自己的批注進行查漏補缺，找出體悟批注與鑒賞批注的不足之處，思考怎樣更準確、更簡練地用文字表達自己的觀點。課后，鼓勵學生閱讀課外讀物，堅持用批注式閱讀方法進行閱讀解構，提高自己的閱讀能力。

本文結合課堂實際批注式閱讀教學策略，將批注式閱讀方法獨有的優勢及特點簡單闡明，鼓勵學生利用批注式閱讀養成良好的閱讀習慣，能夠用文字表達自己的見解，敢于對文章作者的寫作方法及觀點提出肯定或質疑的評價，最終提高學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]李晶.三年級語文批注式閱讀能力培養入門初探[J].課程教育研究（閱讀·寫作），2018（43）：87-88.

[2]班業會.如何在課堂教學中運用批注式閱讀教學法[J].學語文（備課網頁·教學雜談），2018（5）：50-51.

編輯 杜元元