“研學(xué)后教”理念下的小學(xué)語文多元化學(xué)習(xí)方式探究

趙雨云

摘 要：現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，要求教師能夠通過多元化的教學(xué)方式全面加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)工作。在提高學(xué)生綜合能力的同時，通過多元化教學(xué)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的自主意識。著重探究“研學(xué)后教”的教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中帶來的積極影響，并結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進行簡要分析，提出相應(yīng)的教學(xué)建議以供參考。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;小學(xué)語文;多元化;策略

相對傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式來說，研學(xué)后教的教學(xué)模式能夠有效增強小學(xué)語文課堂的趣味性。而新課標(biāo)中明確指出，要求學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)，合作交流等多元化的學(xué)習(xí)方式，積極主動地去探究。在加強基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，不斷提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和學(xué)生的個人能力，進而全面加強對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而在小學(xué)語文教學(xué)中借助“研學(xué)后教”的教學(xué)方法，能夠有效轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)觀念，使得教師深入學(xué)生群體當(dāng)中，選擇合適的教學(xué)方法，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、“研學(xué)后教”的含義

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，“研學(xué)后教”的教學(xué)方式具有很強的時代特性。在小學(xué)語文的實際教學(xué)過程中，教師可以先研學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際狀況進行有效的研學(xué)，進而明確其在教學(xué)中存在的不足，及時補漏。這樣的教學(xué)方式能夠增強學(xué)生的思想認(rèn)識，且能夠全面加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)。通過“以學(xué)定教”的教學(xué)方式，能夠恢復(fù)學(xué)生的主體地位，且能夠給予學(xué)生更多的自主空間和思考空間，讓學(xué)生在研學(xué)的過程中獲得質(zhì)的提升，從而激發(fā)學(xué)生的潛能[1]。“研學(xué)后教”這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，能夠有效將教師和學(xué)生從傳統(tǒng)的教育模式中解放出來，給予學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生能夠在探索、思考的過程中獲取新知。

二、加強小學(xué)語文教學(xué)的策略

（一）加強教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化研學(xué)

小學(xué)這一階段的教學(xué)工作直接影響著學(xué)生未來發(fā)展。因而在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，則要求教師能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況加強教學(xué)設(shè)計。教師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要進行備課工作，使得小學(xué)語文“研學(xué)后教”工作能夠高效穩(wěn)定地開展。為了增強教學(xué)設(shè)計的針對性，在教學(xué)設(shè)計時，可以通過集體備課的方式來編寫研學(xué)文本。教師還可以通過集體討論，對研學(xué)文本作出相應(yīng)的調(diào)整和修改，使其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要。而在實際的授課過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)大綱，做好備課工作。在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合學(xué)生的實際狀況，通過有效的引導(dǎo)讓學(xué)生能夠從“要我學(xué)”向著“我要學(xué)”過渡，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、獨立決定、自我評價和自我控制的良好習(xí)慣。

（二）加強合作學(xué)習(xí)，高效研學(xué)

在小學(xué)語文的實際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因而在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師可以通過有效的引導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠積極主動地與他人交流，且能夠在與他人溝通交流的過程當(dāng)中，加強知識的積累和情感的交流。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在大膽創(chuàng)新的過程當(dāng)中獲得啟發(fā)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過探究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維的靈活性，提高自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。這就要求教師在研學(xué)的過程中，能夠考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，將小學(xué)語文教學(xué)工作與相應(yīng)的實踐活動緊密聯(lián)系起來，借助個性化的教案，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中及時解決其學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題，進而提高其學(xué)習(xí)的效果[2]。

（三）做好課后總結(jié)，分享經(jīng)驗

在小學(xué)語文“先研后教”的教學(xué)過程中，為了全面提高教學(xué)效果，教師可以通過有效的歸納和總結(jié)，明確其在教學(xué)過程當(dāng)中存在的不足和面臨的挑戰(zhàn)，以此不斷優(yōu)化創(chuàng)新其教學(xué)的方式方法。在對學(xué)生加強思維引導(dǎo)的同時，能夠帶領(lǐng)學(xué)生積極主動地去探究，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立自信心。教師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生分配一些需要小組合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組討論的過程中發(fā)表各自的觀點和見解。通過學(xué)生之間的溝通交流，全面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。而在學(xué)生與教師自由交流過程中，學(xué)生可以有效地向教師展現(xiàn)其思考的過程，以此體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師還可以通過有效的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠積極主動地與他人分享其自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過該方式讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中，能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)的方式方法。而不定期的自我總結(jié)和反思，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題，進而實現(xiàn)自我補救，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，“研學(xué)后教”的教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中具有很強的優(yōu)勢。該教學(xué)方式與小學(xué)語文多元化的學(xué)習(xí)方式具有很多相似之處。小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以將這兩種教學(xué)方式緊密地聯(lián)系起來，全面加強小學(xué)語文教學(xué)改革工作。

參考文獻：

[1]蔡衛(wèi)蓮.研學(xué)后教理念小學(xué)低年級語文對話教學(xué)模式研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（22）：156-157.

[2]孟俊霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中研學(xué)后教模式的嘗試[J].中外交流，2019，26（16）：286-287.

編輯 杜元元