從哪里來到哪里去

錢金國

摘? 要：文章分析了在實施主題式校本教研過程中的兩個基本的問題，一是校本教研的主題從哪里來，此問題事關(guān)校本教研存在的意義，二是主題式校本教研要到哪里去，此問題則事關(guān)校本教研未來的發(fā)展方向，為真正提升主題式校本教研的實效提供參考。

關(guān)鍵詞：主題式校本教研;意義;方向

中圖分類號：G807.3? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.06.000

校本教研是基于學(xué)校實際情況展開的教研活動，但是由于學(xué)校之間發(fā)展的不均衡，校本教研中還存在著很多的亂象，比如教研活動組織混亂，目的不明，效率低下，而采用主題式教研活動則可以有效破解其中的難題[1] 。在實施主題式校本教研的過程中，我們要搞清楚兩個基本的問題，一是校本教研的主題從哪里來，此問題事關(guān)校本教研存在的意義，二是主題式校本教研要到哪里去，此問題則事關(guān)校本教研未來的發(fā)展方向，厘清這兩個基本問題，才能夠真正提升主題式校本教研的實效。

1校本教研主題從何而來

1.1 校本教研的邏輯起點

結(jié)合本校的實際情況對教學(xué)活動展開的研究是校本教研的邏輯起點[2] ，對于身處教學(xué)一線的廣大教師來說，教學(xué)研究更多的是應(yīng)用型研究，將自己的教育理念與教學(xué)實踐相結(jié)合，進而促進教師的理性反思。孔子曰“學(xué)而不思則罔”，這是針對學(xué)生而言的，對于教師來說，“教而不思則迷”，如果教師不能針對自己的教學(xué)展開研究，進行反思，那么最終會落入教書匠的迷途之中。

我國幅員遼闊，各個學(xué)校之間存在很大的差異。從學(xué)校的規(guī)模來看，有的學(xué)校是超級大校，一個學(xué)校里同一教研組教師人數(shù)眾多，有備課一組、備課二組，有的學(xué)校是袖珍學(xué)校，一個學(xué)校只有幾個班級，一名教師要跨年級、跨學(xué)科完成教學(xué)任務(wù)，一個人就是一個教研組。在同一個學(xué)校內(nèi)，不同教研組之間也存在很大的差異，教師水平、教師人數(shù)、學(xué)科知識體系等等都存在很大的差異。因此只有針對本校實際情況的教研活動才能真正意義上體現(xiàn)其存在的價值，這也正是校本教研存在的意義。

1.2 校本教研的主題由誰來確定

校本教研應(yīng)該是結(jié)合本校的實際來確定研究主題，那么校本教研的主題應(yīng)該由“學(xué)校”來確定，而“學(xué)校”這個范圍很寬泛，到底是校長、教科室抑或是教務(wù)處主任、教研組長、教研組教師？有的學(xué)校主張將校本教研主題確定的權(quán)利交給區(qū)教研室，統(tǒng)一要求進行校本教研活動。但各校的實際情況不同，包括學(xué)校的規(guī)模、教師的配備、學(xué)生的實際情況都不同，區(qū)教研室確定校本教研主題并不合適。

校長雖然負責(zé)一所學(xué)校的全面工作，具體的教研活動的主題卻并不在校長的責(zé)任范圍之內(nèi)。教科室、教務(wù)處雖然負責(zé)一個學(xué)校的教學(xué)和教科研工作，負責(zé)怎樣開展校本教研，制定相應(yīng)的校本教研的規(guī)章制度，不制定校本教研活動的主題。

身處教學(xué)一線的教師每天面臨教學(xué)，對教學(xué)中遇到的問題最為熟悉，也最需要解決這些問題，因此校本教研活動的主題應(yīng)該由教研組長負責(zé)的教研組來確定。

1.3 校本教研的主題如何而來

校本教研的主題一般來源于一線教師在教學(xué)實踐中所遇到的實際問題[3] ，但是實際教學(xué)中教師所遇到的問題數(shù)不勝數(shù)，幾乎每天教師都會遇到新的教學(xué)問題，且這樣的教學(xué)問題紛繁錯綜，那么怎樣從這些問題中挑選出校本教研的主題呢？由教學(xué)問題到研究主題，這個過程是需要教師對其中存在的現(xiàn)象進行歸納總結(jié)的[4] 。對于教師在教學(xué)實踐中遇到的問題，按照問題的類型主要可以分為兩類，一是來自課堂管理方面的，二是教學(xué)方法方面的。如果從這兩個方面來考慮，將教師平時所遇到的問題進行歸納并提出相應(yīng)的研究主題，并在這個主題指導(dǎo)下開展相應(yīng)的教學(xué)問題研究，就不會迷失于研究主題隨意換、難深入的困境。

2 主題式校本教研到哪里去

厘清了校本教研的主題從哪里來，我們還需要進一步思考校本教研要到哪里去，這事關(guān)校本教研的效果能否真正落到實處。

2.1 校本教研的主題需要研究多久

校本教研的的主題需要研究多久？一周、一月、一學(xué)期、一學(xué)年乃至更長？到目前尚無定論，或者說都是可以的。教研活動的過程中主題結(jié)合當(dāng)前的教育改革，活動能找到一個新的主題，但教師參與教研活動時走馬觀花，淺嘗輒止，很難引起教師對教學(xué)的反思，這是校本教研過程中要極力避免的，要真正將一個主題研究透徹，教師必須長時間深入研究。因此，以教研組為單位開展的主題校本教研時間不應(yīng)該少于一學(xué)期，可以是一學(xué)年乃至更長，這將有利于教師開展扎實有效的教學(xué)研討活動，促進教師對某一問題的深入反思。

2.2 主題式校本教研如何組織

校本教研的參與主體是學(xué)校教研組（備課組），校本教研的組織是需要在一系列圍繞主題的活動中完成的，活動的類型多種多樣，包括教研課、學(xué)術(shù)沙龍、專題講座等等，每個教師都是活動的主持者和參與者。

筆者所在學(xué)校是一所新建校，學(xué)校年輕教師占據(jù)主導(dǎo)地位，為了響應(yīng)學(xué)校提出的“新教師三年站穩(wěn)講臺”的教師發(fā)展目標(biāo)，教研組在開學(xué)之初從“提升教師課堂教學(xué)管理水平”方面確定了研究主題“課堂評價的有效性”。在一個學(xué)期內(nèi)，教研組的活動都是圍繞這個主題開展，按照任務(wù)驅(qū)動的模式展開教研活動[5] ，將教育活動的目標(biāo)分解，轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌娜蝿?wù)，在開學(xué)初我們制定了本學(xué)期每次教研活動的任務(wù)分工，從公開課的備課到學(xué)術(shù)沙龍的讀書分享，每位教師都領(lǐng)到了自己的任務(wù)，如表一所示。

其中主題研討課是校本教研的最重要的形式，其他的活動都圍繞著主題教學(xué)研討課來展開。以A教師為例，他承擔(dān)了第一次教研活動的任務(wù)，通過“三備三上”活動，不斷地在修改教案和調(diào)整教學(xué)策略中關(guān)注“課堂教學(xué)評價有效性”的主題，隨后一周的教研活動中他又要就課堂教學(xué)提問有效性作主題性發(fā)言，分享自己的學(xué)習(xí)心得，最后還需要完成一篇“課堂評價有效性”的相關(guān)論文撰寫。這樣，以A教師為主角的一次教研活動告一段落，教研組內(nèi)的每位教師都要充當(dāng)一次研究主角。正是通過這種不斷的實踐與反思活動，主題性校本教研活動才能最大程度地發(fā)揮其作用，幫助教師快速成長。

2.3 主題式校本教研活動如何保持活力

無論校本教研活動的主題是什么，其最終的目的都指向于提升教師的教學(xué)反思能力。主題式教研活動是從微觀層面對教學(xué)研究的行為，可能并不具有理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新，看似進行低水平的重復(fù)研究，但對教師的成長確實極為重要，只要扎實展開研究，教師的教學(xué)水平一定會快速成長。教師在教研活動中不僅收獲專業(yè)知識，更重要的是反思能力的增強和反思習(xí)慣的養(yǎng)成。要保持這種扎扎實實的教研活動的活力，不僅需要學(xué)校有相關(guān)的制度保障，形成較為完善的保障體系，從指導(dǎo)、監(jiān)督、考評等多個方面去完善指導(dǎo)，更需要在教研活動中保持踏實的研究教學(xué)心態(tài)，不搞花架子，踏踏實實地開展研究，讓這種研究行為規(guī)范形成慣例。當(dāng)教師看到教研活動富有成效之后，會反過來進一步促進主題型教研活動的開展，最終在學(xué)校中形成良好的教育活動文化。

參考文獻：

[1] 王勇，落實主題式校本教研 提高教育活動實效[J]. 體育教學(xué)，2016（12）：49-50.

[2] 吳忠，浦?jǐn)⒌拢煦扄?依托主題式校本教研 開拓有效教研新思路[J]. 江蘇教育研究，2011（11c）：21-23.

[3] 應(yīng)美華，張明.研究因扎根而厚實 實踐因亮點而精彩——小學(xué)“主題式”校本教研工作回眸[J]. 江蘇教育研究，2011（07B）55-57.

[4] 何燦華.從“教學(xué)問題”到“教研主題”——初中《科學(xué)》校本教研的新視角[J]. 中國教育學(xué)刊，2007（4）：58-61.

[5] 陳平，周靜元.主題型校本教研個案研究[J]. 中國教育學(xué)刊，2011（8）：78-80.