學前教育專業美術課程混合式教學初探

張梅

摘 要： 針對當前學前教育專業中美術課程中存在的問題，通過網絡教學平臺與課程的結合，初步探索混合式教學在本門課程中的建設，本文從教學改革的思路、教學過程的實施、多元化的評價方式和課程建設中擬解決的關鍵問題具體闡述了學前教育專業美術混合式課程的建設。

關鍵詞： 混合教學;美術課程;網絡教學平臺

美術課程是學前教育專業的一門必修課，對于豐富學生的美術知識、提高美術技能、形成初步的美術審美和豐富內在的情感，從而形成良好的美術素養起著至關重要的作用，這也是一名幼兒教師應該達到的基本要求，不能把美術教育的責任推到校外美術教育的機構中。該課程的理論和技能訓練結合緊密，學生由于沒有美術基礎，導致手底眼高的現象較多，理論知識大多可以理解，但技能練習對學生有很大難度。課上有限的時間內，教師不能針對每位學生給予合理的指導，傳統的美術教學中存在諸多的問題。

1 學前教育專業美術課程存在的問題

1.1 教學內容多，課時有限

在以往的美術教學中，大多是教師進行講解，學生練習，然后教師進行指導，在有限的課堂時間內，教師并不能對每個學生進行有效的指導，在課余時間又不能及時對作品進行現場指導。由此導致學生在課堂學習的內容無法當堂消化，要用更多的課堂時間進行鞏固，課堂時間有限，不能深牢固地掌握教學內容，更不能進行靈活運用而進行美術創作。在有限的時間內，學生的美術水平提升并不大。

1.2 教學模式單一

在傳統的教學模式中，一般由教師講解，學生進行實踐練習，教師再給予指導，教師講得多，學生被動接受的多。盡管美術課程中有實踐環節，學生會對此有一定的興趣，但由于美術基礎薄弱，長時間沒有提高的情況下，學生會逐漸對此課程失去興趣。

1.3 課程資源龐雜

優秀的課程資源對提升學生的美術素養至關重要。美術課程需要大量的優秀作品作為案例讓學生進行欣賞，課上的時間欣賞的作品有限，盡管網絡資源很豐富，但也很龐雜，學生又不知如何獲得優秀的美術作品的資源，甚至無法甄別哪些是優秀的美術作品。

如何在有限的時間內提升學生的美術水平，形成基本美術素養是需要解決的關鍵問題！

2 混合式教學改革的思路

混合教學模式是將傳統的（面對面）教學模式與在線學習模式相結合，利用信息與通訊技術，突破空間與場地的限制，從深層次教學模式中滿足差異化與個性化學習的訴求，激發學生的主體能動性和創造性，從而達到知識與技能的綜合提升。

網絡資源的普及為我們的教學帶來了諸多便利，大學生思維活躍，易于接受運用網絡進行學習。在前期的課程改革中積累了豐富的課程資源，在此基礎上更全面地運用網絡教學平臺，采用多樣化的教學方式，實現線上與線下有機結合的混合式教學模式，有利于提高學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新能力和探究能力，切實提高學生的美術技能和審美水平。在不斷地教學實踐中確立了“以學生為主體，以技能提升為根本”的教學理念，“理論+實踐”有機結合的教學內容，采用“線上+線下”的教學模式，運用“課前+課中+課后”的學習方式。

2.1 理論與實踐相結合

理論的學習是為了更好地指導實踐，在以往的教學中過于注重實踐技能的培養，忽視理論知識的掌握。混合式教學模式中通過理論知識的學習，指導的實踐技能訓練，使二者有機結合，到達情感上的認同。

2.2 線上與線下相結合

線上的學習內容主要為理論知識和方法步驟的學習，為線下的課堂教學奠定基礎。線下的課堂學習中主要解決學生線上學習中遇到的難點問題，有針對性地進行解決;對美術作品進行分組討論，鞏固線上對理論知識的學習，加深印象，改變學生被動學習的狀態，增強生生之間、師生之間的交流。網絡教學平臺的運用為教師和學生之間進行交流搭建了橋梁。通過線上討論，可以讓學生進行更為深入的思考，突破課堂討論的時間限制，學生將完成的作品上傳至平臺，教師可以掌握學生學習的具體情況，進行有針對性的指導。通過網絡教學平臺，教師可以了解到學生的學習記錄，完成學習任務的情況。

2.3 “課前+課中+課后”的學習方式

改變傳統教學中“先教后學”的方式，實現“先學后導”的課堂模式。課前：學生通過教學平臺進行自主學習，找出自己學習過程中的難點。課中：根據學生學習過程中遇到的問題進行集中討論、探究，為學生提供有針對性的指導。課后：根據自己的學習進度和對知識點的掌握水平，帶著解決方法選擇相應難度的內容再次進行技能訓練。

具體如圖所示：

3 教學過程的實施

本課程的混合式教學模式采用課堂講授與線上教學相結合的方式，其中8學時的線上教學和24學時的線下教學。以其中“第一單元——簡筆畫”為例對教學過程進行說明：

3.1 課前——充足的準備

首先，確定教學目標，分解教學任務。根據教學大綱中各專題的內容確定明確的教學目標，將各專題中的知識點進行分解，搭建學習框架。以便于學生深入而系統地學習;收集資料，豐富教學資源。根據教學內容收集優秀的圖片素材、視頻素材，進行PPT制作、微視頻制作。尋找合適的網絡學習資源鏈接，為學生學習進行補充，整理歷屆學生的優秀作品，用以啟發學生思維;網絡平臺建設。將以上資源進行分類、整合，上傳至網絡教學平臺，為混合式教學活動提供豐富的資源。

其次，教師發布學習任務。學生通過課件和相應的課程資源，掌握簡筆畫的基本理論知識;通過觀看視頻，學習各類簡筆畫的畫法和步驟，嘗試繪畫，總結問題。

3.2 課中——問題答疑，有針對性技能訓練

課程前期，教師對學生自主學習的內容進行評估，通過理論問答或現場繪畫進行檢測。針對暴露出的問題進行答疑，討論、探究具體的解決辦法，再次進行實踐技能的訓練，以強化學習內容。

課程后期，學生逐漸掌握各類簡筆畫的繪畫方法后，通過設置情景，綜合運用各類簡筆畫的進行主題創作。選取有代表性的作品在課堂分組進行討論，然后由各小組進行分享交流。

3.3 課后——布置適量的課后作業，進一步強化技能訓練

依據網絡教學平臺的資源庫中豐富的內容，主要為各類簡筆畫的圖片素材，每周布置適量的簡筆畫技能訓練。下周課前和課間教師檢查進行反饋。課后，還可以利用網絡教學平臺拓展課外的自主學習資源。專題課程學習結束后，在線上進行學習內容的檢測，并分享學習反思。

4 多元化的評價方式

混合教學實施過程中，科學合理的評價方式是混合教學效果的重要保障，傳統的教學模式中課程考核成績僅以考勤和作品成績進行評價，沒有對學生學習過程的相應評價，學生學習的主動性不高，在混合教學模式中建立多元化的評價體系，包含過程性評價、終結性評價、同伴評價、教師評價。具體包括線上學習、參與課堂教學活動、平時作業和結課作業。線上學習包含在線學習時間、發帖次數、線上學習任務完成度。參與課堂教學活動包含參與小組討論、課堂考勤、提出問題次數及質量。其中小組討論主要針對完成的課堂作品，分為自我評價和同伴評價。小組長根據組員討論問題的積極程度和表述觀點的完整性、準確性給組員進行打分，組員之間的成績必須有差異。教師會根據每組討論的情況給出基礎分，在此基礎上結合組內打分給出每位同學的成績。具體比例為線上學習占25%，參與課堂教學活動占15%，平時作業占20%，結課作業占40%。

5 混合課程建設擬解決的關鍵問題

（1）以網絡教學平臺為依托，構建豐富的課程資源為學生的自主學習提供有效的支持。美術課程中需要向學生呈現大量優秀的作品，通過網絡教學平臺，可以根據教學內容收集各類學習資源，建立學習資源庫，為學生提供優秀作品的圖片、視頻、微課等內容，學生可以有針對性地進行學習，滿足不同層次學生的需求。

（2）融合傳統教學和混合教學的優勢，有效促進教學效果。通過課前的在線學習，找出學習的難點，大大節約了課堂講授的時間，以便于用更多的課堂時間解決學生教學實踐部分的困難，課后再進行鞏固性練習，線上進行討論交流。這有利于學生自主學習能力的培養，進一步提高學習效率。

隨著信息化的不斷深入，高校教師應具有促進信息技術與課程深度融合的理念，不斷學習現代教育理論和信息技術，提升教育理論素養和信息素養，才能真正開展好混合教學。混合式教學并不是對傳統教學進行全面推翻，而是取之所長，重新建構更適合當下學生學習的一種教學模式。在今后的混合式教學探索中，將不斷總結經驗，構建更適合學生進行有效學習的教學。

參考文獻

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