課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

徐琳

【摘 要】本文論述課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語教學(xué)應(yīng)用，提出具體的實(shí)施措施：保障學(xué)生主體地位，強(qiáng)化多種形式的交流互動(dòng);運(yùn)用互動(dòng)實(shí)施拓展教學(xué)，深化師生互動(dòng)效果;引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課堂實(shí)施重點(diǎn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課堂互動(dòng)教學(xué)模式 高中英語 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09B-0105-02

課堂互動(dòng)教學(xué)模式，即課堂教學(xué)階段，以教師作為主導(dǎo)角色，在確保學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上開展的相輔相成的教學(xué)活動(dòng)。其中，“教”與“學(xué)”之間存在著相互促進(jìn)、相互依存的關(guān)系。借助于課堂互動(dòng)教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間的“固定”關(guān)系得到有效調(diào)節(jié)，二者之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為的共振，有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。高中英語課堂中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，可有效提升學(xué)生英語語言的表達(dá)能力、應(yīng)用能力，幫助教師、學(xué)生之間互動(dòng)交流效用發(fā)揮最大化。本文以人教版高中英語必修三 Unit 5 Canada—The True North 一課為例，論述課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、保障學(xué)生主體地位，強(qiáng)化多種形式的交流互動(dòng)

（一）以“學(xué)生”為主實(shí)施教學(xué)。在高中英語課堂教學(xué)中，英語教師為縮短學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生參與到英語課程的學(xué)習(xí)以及課后交流環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生比較感興趣的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生英語水平，確保每一位學(xué)生都能夠參與到英語課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極思考，相互交流。為了更好地保障教學(xué)質(zhì)量，英語教師應(yīng)保障學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，全面掌握所有學(xué)生的英語能力。教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生采取差異化教學(xué)形式，讓學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)完成英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，并積極地參與到課堂互動(dòng)中去。

結(jié)合 Canada—The True North 一課的內(nèi)容，英語教師備課階段，為了吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一些關(guān)于加拿大的問題，讓學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，針對(duì)班級(jí)中學(xué)生英語水平的不同，教師可以設(shè)置一些難度相差較大的問題。例如，對(duì)于英語水平一般的學(xué)生，教師可以提問：“How much do you know about Canada？”或者“Do you know the Canadian flag？”而對(duì)于英語水平比較好的學(xué)生，英語教師可以提問：“Do you know the geographical location of Canada？”教師通過此種方式，最大限度地讓班級(jí)中的學(xué)生參與到教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中，提高師生交流的頻率，確保學(xué)生在英語課堂的主體地位。

（二）注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等形式的交流互動(dòng)。高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)并不單指英語教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)也包含學(xué)生之間的交流合作。教師通過構(gòu)建課題教學(xué)體系，為學(xué)生分派相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課堂英語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采取不同的交互模式。為了讓學(xué)生真正掌握英語的交際作用，英語教師應(yīng)在現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實(shí)施深層次的優(yōu)化，促使學(xué)生可以參與到課程內(nèi)容改革過程中，最終形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等諸多形式的交流互動(dòng)。英語教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供展示自我、交流互動(dòng)的平臺(tái)，使得學(xué)生在相互交流互動(dòng)中完成對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。

根據(jù) Canada—The True North 課程內(nèi)容，英語教師構(gòu)建英語課程互動(dòng)模式，可以預(yù)先讓班級(jí)中的學(xué)生 3 人一組，讓第一個(gè)學(xué)生提問：“If you take a trip to Canada，what do you expect to see？”而后讓后兩位學(xué)生根據(jù)自己的想法回答：“I want to see the mountains and the forests. Canada is beautiful，wide and people are friendly.”或者“I want to see the big snow and polar bears，three words large，clean and mysterious. ”此種問答式的互動(dòng)模式，可以讓學(xué)生在問答的過程中，回憶起自己曾經(jīng)的經(jīng)歷，并結(jié)合文章的內(nèi)容想象加拿大的旅游過程，并描述出在加拿大可能遇到的情景。此種互動(dòng)練習(xí)方式，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文章，對(duì)加拿大產(chǎn)生旅游興趣，同時(shí)也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)于文章的理解能力?？梢姡⒄Z課程互動(dòng)模式的實(shí)施，不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也符合當(dāng)前英語課程改革的要求。

二、運(yùn)用互動(dòng)實(shí)施拓展教學(xué)，深化師生互動(dòng)效果

（一）運(yùn)用互動(dòng)實(shí)施拓展教學(xué)。高中英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生制定合理的教學(xué)措施，幫助學(xué)生更加高效地完成英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于英語這一學(xué)科最終教學(xué)目的是交際運(yùn)用，因此，英語課程教學(xué)階段，教師與學(xué)生參與互動(dòng)，有助于保障課堂教學(xué)效果。為了更好地讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去，英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂英語知識(shí)產(chǎn)生興趣，“牽引”其逐漸參與到課堂互動(dòng)活動(dòng)。為保障“牽引”的適當(dāng)性，英語教師不僅需要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的理解，也要為學(xué)生預(yù)留一定的學(xué)習(xí)空間，緩和學(xué)生參與課堂的節(jié)奏，讓學(xué)生通過自身的思考、同學(xué)之間的鼓勵(lì)等，以積極的態(tài)度融入英語課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，幫助英語教師實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)。

例如，英語教師課文回顧階段，根據(jù) Canada——The True North 課文內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：“What is ‘The True North in the title？”，而后引申出：“What are the two other meanings？”讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)課文的標(biāo)題，并為學(xué)生預(yù)留一定的思考時(shí)間，回顧課文所描述的內(nèi)容以及自己所學(xué)到有關(guān)加拿大的知識(shí)，讓學(xué)生概括文章主題以及核心思想，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生實(shí)施拓展教學(xué)。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)交流頻率。雖然部分高中英語教師積極應(yīng)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式，但是在實(shí)際開展互動(dòng)教學(xué)階段，并不是所有的互動(dòng)教學(xué)行為都產(chǎn)生了相應(yīng)的效果。英語教師不能僅僅依賴于書本教材以及自身經(jīng)驗(yàn)制定互動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容，而應(yīng)不斷增加教師與學(xué)生之間交流的頻率，做到讓學(xué)生真正參與到英語課程的學(xué)習(xí)，充分把握教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流的形式、內(nèi)容。例如，教師讓學(xué)生討論“What do you know about Canada？”問題時(shí)，學(xué)生討論的關(guān)鍵詞應(yīng)當(dāng)是“Flag”“Maple Leaf”“Language”“Location”等，如果教師在學(xué)生互動(dòng)交流階段發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的內(nèi)容已經(jīng)偏離了課文相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓其回歸正確的討論方向。教師應(yīng)強(qiáng)化與學(xué)生之間交流的頻率，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，英語教師開展英語閱讀教學(xué)可以起到事半功倍的作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課堂實(shí)施重點(diǎn)教學(xué)

（一）基于課前預(yù)習(xí)開展互動(dòng)課堂。學(xué)生是英語課堂教學(xué)的主體，為保證英語課堂互動(dòng)教學(xué)效果，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，英語教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極預(yù)習(xí)，在課余時(shí)間提前了解英語課文閱讀內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更好地完成課文預(yù)習(xí)，英語教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類處理，并根據(jù)不同類型的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際英語水平，采取分組預(yù)習(xí)的方式，讓每一小組預(yù)習(xí)英語課文中的重點(diǎn)內(nèi)容。為保證每一小組預(yù)習(xí)的質(zhì)量，英語教師可以提前為小組制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，并讓小組成員相互討論，確定每一位成員應(yīng)當(dāng)完成的預(yù)習(xí)任務(wù)。值得注意的是，小組預(yù)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)符合每一小組成員的實(shí)際能力，如果小組成員預(yù)習(xí)過程中遇到問題，則應(yīng)當(dāng)做好記錄，并在課堂學(xué)習(xí)中向教師提出，以獲取相應(yīng)的答案。當(dāng)所有小組成員預(yù)習(xí)完成課文內(nèi)容之后，教師在教學(xué)中可讓每一個(gè)小組就自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容向班級(jí)同學(xué)講解，并根據(jù)小組成員所講的英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充以及修正。此種預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)模式，可以促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的主動(dòng)性，進(jìn)而更好地與英語教師展開交流。

以 Canada——The True North 的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)為例。英語教師首先根據(jù)班級(jí)中的人數(shù)平均分為兩組。一組成員則主要負(fù)責(zé)對(duì)加拿大的地理環(huán)境、人文情況、文化風(fēng)俗等內(nèi)容進(jìn)行了解;另一組則是根據(jù)加拿大的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的旅游路線。通過提前搜尋有關(guān)加拿大相關(guān)資料，同時(shí)結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞匯以及短語，如“Canadian”“minister”“rather than”“scenery”等，將英語課文中所要表達(dá)的主旨內(nèi)容以及文章中有用的信息篩選出來。而后在實(shí)際教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生展示每一組的預(yù)習(xí)成果，并用英語語言進(jìn)行一系列的表達(dá)。兩組學(xué)生在講授的過程中，也可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)另一組講授內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或者提出觀點(diǎn)，讓學(xué)生之間相互交流。最后，英語教師根據(jù)兩組講授的結(jié)果，提出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，及時(shí)糾正其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，確保學(xué)生預(yù)習(xí)的正確性、高效性，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

（二）教師結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果互動(dòng)交流。課文教授完成之后，英語教師應(yīng)及時(shí)考核、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的程度，從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)的盲點(diǎn)，并在后期的教學(xué)中對(duì)出現(xiàn)問題的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行二次教學(xué)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，提出問題，通過與學(xué)生就問題進(jìn)行交流互動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握高中英語課程的知識(shí)點(diǎn)，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，全面提升學(xué)生的英語水平。

綜上所述，運(yùn)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式開展高中英語課程教學(xué)工作，可以在較大程度上幫助教師全面、系統(tǒng)地了解學(xué)生英語課程知識(shí)掌握情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力、溝通交流能力。英語教師應(yīng)當(dāng)明確，英語究其根本是一種交流的工具，在未來教學(xué)中，應(yīng)借助與學(xué)生交流互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語表達(dá)能力，幫助學(xué)生樹立英語交流的自信心，促使學(xué)生英語交際能力得到顯著提高。

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（責(zé)編 江月陽）