微課

馬建青 張光偉

摘要：借助于在線網(wǎng)絡(luò)平臺，將微課引入工程力學(xué)課程中，與課堂教學(xué)相結(jié)合，對具有石油特色的高校本科生工程力學(xué)課程在教學(xué)過程中遇到的一系列問題進(jìn)行分析和探討，給目前本科生專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)提供一種新的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：微課;工程力學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：TB121? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）49-0067-02

一、微課與慕課的區(qū)別及優(yōu)勢

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC），又稱為慕課，是一種新的教育、學(xué)習(xí)模式，是對高等教育的新挑戰(zhàn)。慕課能為廣大學(xué)生提供更高質(zhì)、高效、便利的教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程將是未來幾年世界上知名大學(xué)需要重點建設(shè)的課程[1-3]。網(wǎng)上開設(shè)的高等教育課程雖然提供了只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時隨地學(xué)習(xí)以及反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，使得一些有學(xué)習(xí)需求，但是沒有時間、環(huán)境學(xué)習(xí)的人，去自覺系統(tǒng)學(xué)習(xí)一門課程，但是對于目前的在校大學(xué)生還是存在一定的問題，尤其是一些普通高等院校。

慕課是一個完整的教學(xué)過程，只是把提前制作的視頻放到網(wǎng)上供學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，內(nèi)容形式更加豐富多彩、引人入勝。但是每段視頻仍然要按照學(xué)科的課時來設(shè)計，而學(xué)生學(xué)習(xí)時也要聚精會神來吸收和消化老師所講的知識，這一過程優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的一點就是學(xué)習(xí)過程中遇到有問題的地方可以暫停，還可以倒回來反復(fù)聽，同時也解決了教師重復(fù)教學(xué)這一繁重勞動。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，過程中沒有與老師面對面的交流以及與同學(xué)的探討，沒有按時上課這一強(qiáng)制性要求，這就需要學(xué)生自己必須擁有對學(xué)習(xí)的主動性與自覺性。

微課，一種新型的教學(xué)資源形式，與慕課相比，只是完成一個知識點的講解，通過各種手段讓你去掌握這個知識點。通常由短時間的微課視頻為主要載體，輔以授課的配套資源組成。微課視頻一般是記錄教師制作或講授的單一知識點或某一個教學(xué)問題，其具有“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣、效果明顯”等特點。微課這一形式微小、內(nèi)容簡短的課程模式并不是獨(dú)立存在的，它是對傳統(tǒng)教學(xué)模式有益的補(bǔ)充[4-7]。針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難于理解、易于出問題的知識點制作成微課視頻放到學(xué)習(xí)平臺上，隨時觀看，反復(fù)觀看，線上提問解答，使得教師重復(fù)解答同一問題的概率降低，與傳統(tǒng)教學(xué)相配合，使學(xué)生更好地掌握課程知識點，提高學(xué)習(xí)積極性。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與新型教學(xué)模式

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的特點

大學(xué)課堂仍然是由教師、學(xué)生、板書或者多媒體課件組成。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)階段存在一定弊端：教師是教學(xué)活動的中心，課程教學(xué)改革導(dǎo)致課時減少，但是需要學(xué)生掌握了解的知識點不能縮減太多，每節(jié)課就免不了滿堂灌，學(xué)生被動聽講，導(dǎo)致他們養(yǎng)成不愛動腦、不愛問、不想問的習(xí)慣，這種方式束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。教師課堂上與學(xué)生互動時間減少，對于有問題的知識點以及學(xué)生集中的問題簡單講解，個別學(xué)生的問題徹底忽略。部分學(xué)生問題堆積得不到解決，以致失去學(xué)習(xí)的興趣。

（二）新型教學(xué)模式的優(yōu)勢

隨著手機(jī)、iPad等電子產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，微課可以避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下時間和空間的限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性，這樣的新型教學(xué)模式必將對現(xiàn)有教學(xué)模式產(chǎn)生極大的助益作用。

1.合理選擇制作微課的內(nèi)容。相對于慕課來說，微課內(nèi)容的選取不需要面面俱到，只要抓緊一個知識點，有針對性地講解、展開、延伸，而這個也不用涉及課程的每一個知識點，可以只選擇教學(xué)的重點難點就可以。每一個微課的時間盡量縮短，學(xué)生在觀看過程中易于集中精神，不會產(chǎn)生厭煩的情緒。

2.微課與學(xué)習(xí)平臺的配合。將微課放到學(xué)習(xí)平臺上，供學(xué)生在線反復(fù)瀏覽，這樣與學(xué)習(xí)平臺結(jié)合起來的學(xué)習(xí)方式更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以針對每一知識點建立課前預(yù)習(xí)測驗以及課后復(fù)習(xí)測驗，進(jìn)而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及發(fā)展，能更細(xì)致地了解學(xué)生思維上的一些誤區(qū)。而學(xué)生也可以把疑問提交到學(xué)習(xí)平臺上，供教師查看以及解答，進(jìn)一步加強(qiáng)教師與學(xué)生之間在教學(xué)上的交流與互動。

3.課堂上的講解具有針對性。配合微課的使用，教師對課堂時間的把握更靈活，可以讓更多的同學(xué)在課堂上發(fā)言與探討，現(xiàn)代的大學(xué)生思想奔放，追求個性與自由，接受知識能力強(qiáng)、自我意識及認(rèn)知強(qiáng)，但是教師適度的關(guān)注與表揚(yáng)還是必要的。課堂上與學(xué)生面對面的交流仍然是解決問題的最好方法，尤其是找到橫亙在學(xué)生心目中的問題。

三、工程力學(xué)課程改革與現(xiàn)狀

工程力學(xué)是工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與工程實際密切相關(guān)[8]。我校石工、海工、工管、儲運(yùn)、化工專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)二年級開設(shè)此門課程。在教學(xué)改革之前，此門課程為56學(xué)時（實驗4學(xué)時），教學(xué)改革之后，此門課程為48學(xué)時（實驗4學(xué)時），課堂講述學(xué)時數(shù)減少為44，要想學(xué)生既能掌握最基本的力學(xué)知識，為后續(xù)的其他課程提供理論基礎(chǔ)，又能開拓思維，把理論知識與實踐結(jié)合起來，就不能刪減太多教學(xué)大綱內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容。在有限的課時內(nèi)講授知識容量最大化以及達(dá)到學(xué)生消化吸收程度最高這一任務(wù)亟待解決。首先對授課教師有著較高的要求。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對不同專業(yè)的學(xué)生，有針對性地進(jìn)行選擇，課堂上使用多種講課方法，使學(xué)生能更好接受，希望達(dá)到學(xué)時授課減少而收獲更多。要想達(dá)到目標(biāo)，解決問題，需要把微課與教學(xué)平臺結(jié)合，應(yīng)用于工程力學(xué)教學(xué)活動中，使得微課就像一個跳舞的精靈一樣，把網(wǎng)絡(luò)與課堂、教師與學(xué)生緊密聯(lián)系起來。

1.減少教師工作量，提高學(xué)生課程參與度。對于工程力學(xué)這門基礎(chǔ)課程來說，完整的一個教學(xué)過程包括授課、作業(yè)、答疑、期末考試這幾個環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師要付出大量的時間用于批改作業(yè)，答疑時解答不同學(xué)生同一個問題這類事情，而對于當(dāng)今高校來說，教師不僅要教學(xué)優(yōu)秀，科研也不能落下，尤其是青年教師。那么通過這樣的新型教學(xué)模式把教師從繁重重復(fù)的教學(xué)工作中解放出來是很有必要的。

2.易于制作的微課，具備針對性。與慕課課程相比，微課用于輔助課堂教學(xué)，內(nèi)容上就可以多種多樣，重要的知識點、易錯的問題、典型例題、課外延伸等均可制作成微課。在制作上，不用依托專業(yè)制作團(tuán)隊，教師可以下載錄播軟件或者動畫制作大師自己動手，靈活主動，有想法隨時制作，展現(xiàn)自己的特點。

3.上傳參考資料，引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀以及主動思考。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上選擇適合學(xué)生目前學(xué)習(xí)的參考資料上傳到教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及延伸閱讀，提高學(xué)習(xí)主動性以及自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生主動思考問題。對具有石油特色的學(xué)校，結(jié)合講授內(nèi)容，播放影像資料，使學(xué)生了解實際工程應(yīng)用。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生經(jīng)過高考進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)模式與高中時期截然不同，這時，主要依靠的是自己自覺地、自主地去學(xué)習(xí)。面對全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生易產(chǎn)生精神上的松懈，缺乏持久性，滿足于一知半解。對此，對于與實際聯(lián)系緊密的工程力學(xué)課程來說，可以建立學(xué)習(xí)興趣小組，互相監(jiān)督、互相帶動，引導(dǎo)學(xué)生尋找與課程相關(guān)的課題，建立模型并正確應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行分析，將理論知識與實踐結(jié)合起來，更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)。對手機(jī)等電子產(chǎn)品的使用所持有的態(tài)度也與高中時不同。高中時禁止帶入課堂，而大學(xué)時要加強(qiáng)引導(dǎo)，使得高科技產(chǎn)品與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，加強(qiáng)微課的交互功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解及記錄。在線練習(xí)、在線作業(yè)、在線答疑和在線討論等各種輔助學(xué)習(xí)活動可以啟發(fā)學(xué)習(xí)者思維，幫助學(xué)生加深對知識點的理解，解決其他與微課內(nèi)容相關(guān)知識難點，建立學(xué)生與教師學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)變得積極、快樂、溫馨和人性化。

五、結(jié)論

將微課引入工程力學(xué)課程中，與課堂教學(xué)相結(jié)合，建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展和社會需求的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生對工程力學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課有更深層次的認(rèn)識，達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)。

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