如何在小學科學課堂上培養質疑精神

梁田購

摘 要：在當今素質教育背景下，學生需要具備的核心素養之一就是質疑精神。學則須疑，思維是從疑問和驚奇開始的，尤其是小學科學這門學科，主要培養的是學生的抽象思維能力。小學科學課堂上，鼓勵學生對科學知識進行質疑和探究是開發學生思維、提高學生思考能力的過程，教師通過培養學生的質疑精神來挖掘學生思維潛力，提升學生科學素養水平，因此對小學科學課堂上培養學生質疑精神的研究是十分有意義的。

關鍵詞：小學科學 教學 質疑精神

科學的學習要以探究為核心，人類的所有發明都是由質疑引起的，有質疑才會推動科技的發展進步。在小學科學課堂上，教師應充分重視起質疑精神的重要性，充分發揮自身的主導作用，鼓勵學生提出疑問，調動學生的自主性、能動性和創造性，在質疑中獲得解決問題方法的再次升華，學生通過自己思考感悟到的知識會得到成就感，同時學生通過質疑后得到的知識印象更加深刻。小學科學課堂教學中學生提出質疑，教師答疑，這是一個良好的互動過程，也是教學實施的重要環節。

一、培養學生質疑精神的意義

質疑精神是一切探究活動的源泉，培養學生的質疑精神能夠使學生跨越崇信權威的心理障礙，給予學生充分的空間去表達自己的想法，加強學生的主體地位，學生不再是被動地接受教師灌輸的知識，提出質疑的過程是積極思維、主動思考的過程，學生能夠在課堂上毫無畏懼地闡述自己的觀點，使學生確信自身價值的所在，這對提升學生自信心有很大的幫助。學生在與他人共享獨立思維的過程中，得到被信任、被尊重的感覺，提高學生表達自我的積極性，活躍課堂氛圍，激發學生的探究興趣。小學科學教學中，教師通過給學生預留提出質疑的機會，使學生在求知欲和探索欲馳騁于課堂，促進學生發散思維的形成，全面提升學生對科學知識的作為理解和掌握，這是提升教學效果的關鍵。

二、小學科學課堂上培養質疑精神的策略

1、課堂導入，引入質疑

課堂導入是課堂教學的關鍵環節，在小學科學課堂上，教師通過埋設鋪墊。引發學生思考，引導學生大膽提出質疑，為課堂教學的后續開展奠定良好的基礎。在進行課堂導入時，教師要精心設計導入環節，結合課程實際需要巧妙構思，創設情境，引發質疑。例如在學習“養蠶”這一課時，教師通過引入“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句詩來向學生提問，“大家知道春蠶吐絲的過程是怎樣的嗎？”由問題情景引出新課，鼓勵學生發表自己的猜想，并說出依據，學生紛紛加入到討論中去，促使學生專注于探索蠶絲吐絲的過程，進而形成積極思考、提出疑問的沖動，學生帶著疑問去學習，學校效果得到提升。

2、通過科學實踐活動引導學生質疑

科學是一門嚴謹的學科，小學科學課堂教學需要實驗輔助完成，實驗過程和實驗方法等存在細微的差別都會導致結果的偏差，所以教師在實施科學實驗教學時應遵循科學性和嚴謹性原則，本著實事求是的態度鼓勵學生質疑探究。例如在“物體的運動”這一課程中，要考察擺長、擺重和擺角對擺動速度的影響，首先讓學生提出自己的猜想，并說出依據，之后組織學生分成小組進行對比試驗，其中兩個條件不變，一個條件為變量，即擺重和擺角保持不變，改變擺長；擺角和擺長不變，改變擺重；擺長和擺角不變，改變擺重，考察變量變化后對擺速的影響，作好實驗記錄，來驗證之前的猜想。

3、創設質疑情景，激發興趣

教師在課堂教學中通過創設情境來激發學生的積極性，開發潛能，拓展思維。學生在真實的情境中去體驗、感悟科學知識，利用貼近學生實際生活的情境來吸引學生的注意力，從學生身邊熟悉的事物入手，學生帶著疑問去探索和領悟，學習效率自然也就提升了。教師通過提問將一個個細小的問題拋給學生，促使學生重視細節，善于發現問題。例如在研究吸熱和散熱時，教師準備好實驗器材，用兩盞酒精燈在相同的環境中分別給鐵塊和燒杯中的水加熱，加熱2分鐘后，讓學生猜測鐵塊與水的溫度哪個高，之后讓學生自己親自感受二者的溫度。再將水和鐵塊靜止5分鐘，再讓學生分析哪個溫度降得快，找學生親自驗證。根據實驗結果，讓學生討論分析原因，教師再進行總結指導，整個過程學生都參與其中，從最開始的猜想到實驗結果的驗證，學生一步步的感受實驗過程，其中的科學原理也能夠更好地理解。

4、營造良好的課堂氛圍，為學生提出質疑提供條件

質疑精神是教學的靈魂所在，科學之所以能夠不斷的發展，依靠的是科學工作者勇敢質疑，不斷創新的結果。新課標提出科學這門課程要實事求是，根據證據來進行推理，進而發現問題和解決問題。在傳統的課堂教學中，學生很難有機會發表自己的看法，而且學生也不敢質疑權威，教師給學生講解的就是不容置疑的，這種被動式的接受學生往往得不到實質的收獲。新時期背景下，教師應給學生充分的空間去提出自己的疑問，通過營造和諧民主的課堂氛圍，拉近與學生的距離，引導學生敢于質疑。教師要尊重每位學生的想法，鼓勵、包容和欣賞學生的質疑精神，改變學生的學習觀，增強學生的自信心，教學過程也會因此產生充滿活力的教學資源，在輕松愉悅的氛圍下學生們各抒己見，展現出強勁的生命力。

5、改進教學方法

教師應精心設計教學，設計出能夠讓學生提出質疑的契機。科學教學中利用一些案例來設計教學預案，讓學生觀察、猜想、驗證，證明自己的假設，在此過程中，教師可以設計一些游戲環節，在娛樂中發現問題、提出問題，教師也適時提出問題，引導學生從不同的角度去思考問題。教師不僅要鼓勵學生提出質疑，還要用積極的態度妥善處理學生提出的質疑，針對學生的疑問給出合理的答復，允許多種意見存在。學生質疑精神的養成是一個長期的過程，需要反復的訓練，教師應處理好傳授知識與能力培養之間的關系，注重學生的個性發展，啟發學生從平常中發現異常，使學生能夠富有個性地學習，教師進行指導，長此以往，學生的質疑精神就養成了。

結束語

小學科學課程是以實驗為基礎的，作為培養學生科學素養的啟蒙課程，小學科學的重要性不言而喻。科學學習中離不開質疑精神，教師在教學中，應加強教學環節的設計，通過改進教學方法，創設教學情境，實施多維評價等，鼓勵學生追求真理，在質疑中挖掘思維潛力，形成創新思維，不斷改進課堂教學，實現學生科學素養的不斷提升。

參考文獻：

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