提高初中數學課堂教學有效性的策略和實踐研究

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(山西農業大學附屬學校)

當前，在數學教學中，一些教師仍然受到傳統灌輸理念的影響，忽視了學生的學習主體地位，并且教師所設計的教學內容未能與學生的實際生活相聯系。在這種教學背景下，學生的學習效率受到了較大的影響，不利于學生數學水平的提升。基于此，圍繞初中數學教學有效性的策略進行研究具有重要的意義。

一、初中數學教學所存在的主要問題

1.未能突出學生的主體地位

新課改指出，在課堂教學中，教師要改變傳統的教學理念，突出學生的主體地位，并激發學生的學習主觀能動性。但是，在實際教學中，許多教師仍然沒有擺脫傳統灌輸理念的影響，在課堂教學中將自己作為課堂的主體，采用灌輸式教學法將教材中的知識內容一股腦的灌輸到學生腦海之中，忽視了學生對問題的看法與觀點。在這種教學背景下，學生只能夠被動地接受教師所講述的觀點，他們的創新思維能力以及質疑能力等都得不到有效的培養，這影響了學生的長遠發展。

2.教學內容未能與學生的實際生活相聯系

在初中數學學習過程中，其中有許多知識點都來源于生活，例如，軸對稱、旋轉、概率等知識內容。如果將這些內容與學生的實際生活聯系起來，勢必會加深學生對知識內容的理解，而且還有助于學生更好的認識社會。然而，在實際教學中，許多教師卻忽視了這一點，他們更多的是按照教材內容進行講述，忽視了對知識點的拓展延伸，未能將教學內容與社會實踐聯系起來。如此一來，學生對知識的認識停留于表面，課堂教學的有效性也因此大受影響。

3.教師的教學方式較為單一

要想提高課堂教學的有效性，就需要教師豐富自己的教學方式。但是，在初中數學教學中，許多教師的教學方式都存在著單一化的現象，他們更習慣于運用板書式教學法來講解問題，雖然這種教學方式簡單易操作，但是很難激發學生的學習興趣，不利于學生對知識的掌握。事實上，不同的教學內容需要運用不同的教學方式才能夠更容易讓學生理解。

二、提高課堂教學性有效性的主要策略

1.教師要轉變自己教學理念

要想提高課堂教學的有效性，教師需要轉變自己的教學理念，認識到學生才是學習的主體，只有讓學生主動參與到學習過程中，才能夠激發學生的思維意識。因此，在今后的課堂教學中，教師要擺正自己與學生的角色，認識到自己是學生學習的輔助者，要盡可能的突出的學習主體地位，尊重學生對問題的觀點與看法。這樣一來，學生的主動學習意識以及能力都會得到極大的提升，從而為課堂教學效率的提升打下基礎。

2.教師要實施有效提問

在課堂教學中，提問是大多數教師都會用到的一種策略，通過提問能夠讓教師了解學生的知識掌握情況，是加強教師與學生交流的一種有效方式。但是，在提問過程中，許多教師的提問缺乏有效性。例如，提問缺乏針對性，沒有根據學生的數學基礎能力進行提問；提問的時機把握不到位，這些都會影響提問的效率，會導致課堂教學的有效性受到影響。因此，在進行提問時，教師要做到以下幾點：

(1)提問要具有針對性。當前，許多教師更習慣于對學優生進行提問，這樣就挫傷了部分學差生的積極性，不利于全班整體學習能力的提升。事實上，每個學生的學習能力以及性格特點都有著較大的差異，所以在進行提問之時，教師應當根據學生的學習情況來進行提問，對不同層次的學生提不同的問題，這樣才能夠讓不同層次的學生都得到發展。例如，在“圖形的旋轉”一課教學中，教師可以讓學差生觀察具體實例來認識旋轉，讓他們了解旋轉的基本含義。如，鐘表的指針從三點到五點，讓學生回答時針轉動了多少度？或者是讓學生觀看大風車、時針的旋轉以及摩天輪的運動，讓學生觀察這些事物的共同特點，最后得出旋轉的性質。但是對于學優生，教師可以讓他們用利用旋轉的性質去解決數學問題。通過對不同層次的學生提不同的問題，那么不同層次的學生都能夠得到提升，課堂教學的有效性也就自然會得到提升。

把握提問的時機

提問看似簡單，其實也存在著一定的技巧，并不是說教師隨便提一個問題就行，而是需要對提問的時機進行把握。例如，在學習了新的知識點之后，勢必會有一些學生對知識產生困惑，此時教師就可以進行提問，以了解學生的知識掌握情況，然后再以此為依據進行有針對性的講述。此外，在新課開始之前，教師也可以進行提問，引入一些與新課有關聯的知識內容，加強學生新舊知識的聯系，從而為接下來的教學做好鋪墊。

3.教師要豐富自己的教學方法

教師教學方法的科學與否，會直接影響到課堂教學的有效性。當前，一些教師的教學方式較為單一，這極大的制約了課堂教學效率的提升。為此，在今后的教學過程中，教師要與時俱進，豐富自己的教學方法。如，教師可以采用多媒體教學法，通過這種方法來激發學生的學習興趣，加深學生對知識點的理解。如在“圖形的旋轉”一課教學中，教師可以通過多媒體將生活中的一些旋轉圖形展現給學生觀看，這樣學生就會對旋轉圖形有著更直觀的認識，從而對旋轉的性質與特點更加的了解。教師可以播放摩天輪的旋轉視頻，播放大風車的旋轉視頻，這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛，還能夠激發學生的學習興趣，從而提高課堂的教學效率。又如，教師可以采用任務驅動教學法，通過引導學生進入到社會實踐活動之中來加深他們對知識的理解。在“數據的分析”一課教學中，教師就可以讓學生去調查全校學生的體質情況，將學生的身高、體重、速度等進行調查，然后讓學生通過分析數據來了解全校學生的身體健康情況。這樣一來，學生的主動學習欲望就會得到激發，其學習效率也會得到提升，還能夠增強他們的實踐能力。

三、結語

綜上，在初中數學教學中，教師的教學還存在這較多的問題，如教學理念較為陳舊，教學方式單一，等等，而這制約了課堂教學效率的提升。為此，在今后的教學過程中，教師要轉變自己的教學理念，突出學生的主體地位；要實施有效提問，針對不同的層次的學習提出不同的問題，并對提問的時機進行把握；還需要不斷豐富自己的教學方式，將多媒體教學法、任務驅動教學法等合理的應用到課堂教學之中。如此，學生的學習積極性就會得到激發，課堂的教學效率也會有效的提升。